SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Sử dụng sách giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học tập của học sinh (LA tiến sĩ)Sử dụng sách giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học tập của học sinh (LA tiến sĩ)Sử dụng sách giáo khoa t[r]

Thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học HHKG ở trường trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học HHKG ở trường trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học HHKG ở trường trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Thiết kế và sử dụn[r]

Nhằm góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử trong trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kì hội nhập, đổi mới dạy học lịch sử trở thành một yêu cầu cấp thiết góp phần thay đổi nhận thức của xã hội về vị t[r]

Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác[r]

Nội dung gồm 3 chương: Chương 1: Tình hình học tập các tác phẩm văn học trung đại Việt Nam của học sinh sở trường trung học phổ thông; Chương 2: Những thuận lợi và khó khăn của học sinh sinh trong giờ giảng văn các tác phẩm văn học trung đại trong trường trung học phổ thông.

chương trình bắt buộc, mà mới chỉ dựng lại ở chương trình ngoại khóa, ở cácgiờ tự học, hoặc sinh hoạt tập thể. Dạy học lịch sử thông qua di sản chỉ đạt kếtquả cao khi được tổ chức có kế hoạch, có sự liên kết chặt chẽ giữa nhà trườngvới ban quản lý các di tích, ban giám đố[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCCHU NGỌC QUỲNHSỬ DỤNG BẢO TÀNG DÂN TỘC HỌC VÀ BẢO TÀNGMĨ THUẬT VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬLỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNGLUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH SƢ PHẠM LỊCH SỬHÀ NỘI – 2015ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCCHU NGỌC Q[r]

Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thế kỉ XXI là thế kỉ phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ và thông tin. Việt Nam nếu không muốn tụt hậu thì không thể đứng ngoài sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học công nghệ hiện nay. Chúng ta cần chuẩn bị hành trang xây dựng đất nư[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCBÙI THỊ DINHSỬ DỤNG THƠ - CA CÁCH MẠNG ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHOHỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954 -1975) LỚP12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨNLUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬHÀ NỘI - 2015iĐẠI HỌC Q[r]

hoạt động ngoại khóa, phải tránh tư tưởng sử dụng tài liệu một cách dàn trải cho từng sự kiện… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ của đề tài, kết quả nghiên cứu lý luận và thực nghiệm sư phạm, chúng tôi rút ra kết luận như sau: - Sử dụng tài[r]

huy tư duy của học sinh và tích hợp liên môn, bản thân tôi cũng luôn cố gắng tìmtòi, nghiên cứu và dần đúc kết, tổng hợp một số kinh nghiệm trong đề tài “SỬDỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM ỞTRƯỜNG THPT ”II. Các biện pháp giải quyết[r]

nghĩa và hướng học sinh đến những giá trị về chân, thiện, mỹ đang được BộGD-ĐT khuyến khích các trường học sử dụng.Di sản văn hóa, dù dưới dạng vật thể hay phi vật thể đều có thể sử dụngtrong quá trình dạy học dưới hình thức tạo môi trường, công cụ hoặc là nguồncung cấp chất liệu để xâ[r]

- Nhiều tình huống tốn kém tài chínhcho khâu chuẩn bị: Mua dụng cụ, hóachất, làm phim minh họa...- Cơ sở vật chất và phương tiện họctập chưa được trang bị đầy đủ ở cáctrường THPT: Thư viện, sách báo, tạpchí, internet... nên chưa tạo được điềukiện để mỗi học sinh tự trang bị kiến thứcvà tìm cá[r]

Di tích lịch sử - văn hóa có liên quan mật thiết với chương trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Do đó, giáo viên cần khai thác loại hình di sản văn hóa này vào các bài học lịch sử. Với thuộc tính trực quan, hấp dẫn và tính thuyết phục, sử dụng di tích có ý nghĩa quan trọng trong hình thành kiế[r]

I. Những vấn đề chung1. Cơ sở lý luận:Tại kỳ họp của Quốc hội khoá X năm 2000, Quốc hội X đã thông qua Nghịquyết số 40/2000/QH10 về vấn đề đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông. Tiếp đóngày 11/6/2001 Thủ tớng Chính phủ ra Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg về đổi mới giáodục phổ thông. Tron[r]

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐỔI MỚIPHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGTHEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề1.1.1. Vấn đề đổi mới PPDH ở trường THPTĐổi mới Phương pháp dạy học là một vấn đề cấp bách và thường xuyênđược đặt ra đối vớ[r]

Khoét núi ngủ hầm, ma dầm cơm vắtMáu trộn bùn non, gan không núng, chí không mòn.Nh vậy, có thể nói rằng, các tác phẩm văn học xuất hiện cùng thời kì diễn ra các sự kiện lịch sử đã giúp học sinh thấy đợc bức tranh sống động của lịch sử, làm cho các em nhận thức đợc sự kiện đó 1[r]

Việc đổi mới chương trình sách giáo khoa ở trường Trung học phổ thông đã đặt ra một yêu cầu cấp bách đối với giáo viên giảng dạy môn Lịch sử đổi mới phương pháp dạy học. Yêu cầu đặt ra đối với việc đổi mới Phương pháp dạy học Lịch sử ở Trường trung học phổ thông cần đạt là phát huy tính tích cực, ch[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCNGUYỄN TIẾN DŨNGVẬN DỤNG THI PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠIVÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬTỞ LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNGChuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC(BỘ MÔN NGỮ VĂN)Mã số: 60 14 01 11LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂNNgười[r]

có nhiều cơ hội trong việc rèn luyện các kỹ năng nghiên cứu khoa học, kỹ năng thu thập, xử lý thông tin, kỹ năng giải quyết vấn đề. 2) Kết quả khảo sát về dạy học theo dự án ở các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình cho thấy: dạy học[r]