BÀI TOÁN KHAI THÁC ITEMSETS

MI CC BN N VI CU LC B TON TIU HC(violet.vn/toantieuhoc)NI GIAO LU TRAO I V CHUYấN MễN TON TIU HCNI CUNG CP CC TI LU V TON TIU HC T A N ZKhai thác một bài toán Trong học toán, việc tạo đợc thói quen chủ động tìm tòi, khai thác, phát triển các bàitoán sẽ giúp chúng ta hiểu sâu sắc hơn k[r]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM- NĂM HỌC 2010-2011 Hoàng Thị Thu Hương – THCS Núi Đèo 1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ********************* BẢN CAM KẾT I. TÁC GIẢ Họ và tên: HOÀNG THỊ THU HƯƠNG Ngày, tháng, năm sinh: 09/11/ 1975 Đơn vị : Trường THCS Núi Đèo Điện thoạ[r]

Bài toán 2 động tử chuyển động cùng chiều, không cùng thời điểm xuất phát.Bài toán 2 động tử chuyển động ngược chiều, cùng thời điểm xuất phát.Bái toán 2 động tử chuyển động ngược chiều, không cùng thời điểm xuất phát.Bài toán vật chuyển động trên dòng nước.Bài toán vật c[r]

+phơng pháp tổng kết kinh nghiệm+phơng pháp thực nghiệm s phạmD.Giới hạn đề tài và mục đích nghiên cứu:-Giới hạn đề tài khai thác các ứng dụng từ một bài toán lớp 8:áp dụng để dạyhọc sinh lớp 6,7,8-Mục đích đề tài:Phục vụ cho công tác bồi dỡng các khối 6,7,8 và làm tài liệutự học cho c[r]

1MỘT CÁCH KHAI THÁC BÀI TOÁN SO SÁNH MỘT SỐ VỚI CÁC NGHIỆM CỦA TAM THỨC BẬC HAI Nguyễn Thanh Bình - GV trường CĐSP Yên Bái Bài toán so sánh một số α với các nghiệm của tam thức bậc hai hay gặp trong các đề thi tuyển sinh vào Đại học và Cao đẳng hiện nay và cũng gây không ít kh[r]

Sỏng kin kinh nghim -Mai th Nhung-THPT Ba ỡnh -Nm hc 2011-2012PHN I: T VN Bài toán cực trị hình học là những bài toán khó đối với học sinh THPT chính vì vậy trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy học sinh thờng ngại làm những bài tập dạng này. Để học sinh tiếp cận tốt mảng bài tập về[r]

117Các hoá đơn mua bán có một nguyên tắc chung là số chủng loại mặt hàngbán ra khoảng 20 (mẫu mã hoá đơn theo quy định của Nhà nước).Thực tế cho thấy các luật chỉ ra khuynh hướng mua sắm của thị trườngmột cách tốt nhất được rút ra từ khối lượng hoá đơn có thời gian tích lũytừ 6 tháng đến 1 năm trước[r]

HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIẾP CẬN CÁCH KHAI THÁC CÁC ỨNG DỤNGTỪ MỘT BÀI TOÁN- 1 -I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Học sinh thường có cách học giải toán chứ không lưu ý đến phương pháp giảido đó chóng quên, thường giải bài nào biết bài đó nên nếu như đề bị biến tấu thìkhông nhận ra. Do đó đáp ứng đổi mớ[r]

 Khi dạy học sinh lớp 11 và 12 giải toán hình không gian tôi thường gặp các bài toán tương tự ở hình phẳng và thực tế có nhiều bài toán hình không gian để dễ hiểu chúng ta phải qui về mặt phẳng để tìm tòi lời giải hay minh họa cho học sinh dễ hiểu.
 Trong hướng dẫn học sinh làm bài về nhà, bồi dưỡ[r]

- Các biện pháp rèn luyện cho HS khả năng vận dụng toán học vào thựctiễn phải được tiến hành trong các khâu khác nhau của quá trình dạy học vàđa dạng về hình thức tổ chức dạy học, kết hợp thực hiện trong các hoạt độngthực hành, rèn luyện kĩ năng.Những biện pháp chính được được đề cập là: khai thá[r]

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn toán tại trường THCS, bản thân tôi nhận thấy rằng việc phát triển tư duy toán học cho học sinh, nhất là học sinh khá giỏi thì việc hình thành kỹ năng giải các bài toán là rất quan trọng. Để làm được như vậy, giáo viên cần giúp học sinh biết khai thác, mở rộng[r]

Tài liệu là những ví dụ hay về những bài toán hình học trong chương trình THCS. Tài liệu được viết theo bố cục của một đề tài SKKN. Với cách trình bày chi tiết, khoa học tài liệu sẽ hữu ích cho các đồng chí giáo viên THCS.

Chứng minh bất đẳng thức là một vấn đề có thể nói là rất phức tạp, nó rèn luyện cho người làm toán trí thông minh, sự sáng tạo và sự khéo léo, mỗi kết quả của việc chứng minh bất đẳng thức đều được xem là rất có vai trò trong việc giải quyết hữu hiệu các nội dung khác của Toán học và các khoa học kh[r]

TRANG 1 WWW.VNMATH.COM 1 BÀI: CHO HÌNH CHÓP SABCD CÓ đáy ABCD là hình vuông tâm O c nh _a_.[r]

cI.3. Định lý ba đường vuông góc+ Cho đường thẳng a không vuông góc với mặt phẳng (P) và đường thẳng bnằm trong mặt phẳng (P). Khi đó điều kiện cần và đủ để b vuông góc với alà b vuông góc với hình chiếu a’ của a trên (P).BaAPA’bB’a’4II. Thực trạng của vấn đềKhi bài toán giả thiết cho trước h[r]

BC.KẾT LUẬNTrên đây chỉ là một vài ví dụ minh họa cho việc khai thác sự liên hệ giữabài toán trong hình học phẳng với bài toán mở rộng trong không gian, để chúngta có thể thấy được các tính chất, các cách chứng minh,… được mở rộng, đượcliên hệ với nhau một cách khá lôgic giúp cho việc[r]

Trờng THCS Văn trị - Thạch Hà - Hà Tĩnh A. Những vấn đề chungI. Đặt vấn đề: Vấn đề đổi mới phơng pháp giáo dục đào tạo theo định hớng lấy học sinh làm trung tâm đã đợc những ngời làm công tác giáo dục ở nớc ta đặt ra từ lâu. Thực hiện đợc điều này cho phép ngành giáo dục đào tạo nên thế hệ những con[r]

học bạ thờng có các thông tin nh: Họtên, ngày sinh, giới tính, địa chỉ, kếtquả học tập, hạnh kiểm. Mỗi hs cómột học bạ nh vây.Bài toán đặt ra là tìm những học sinhcó đỉêm TB môn tin =8.0 sẽ mất rấtnhiều thời gian để tìm thông quanhững quyển học bạ nh vậy. Để thuậntiện cho việc tìm kiếm ta có[r]

PHƯƠNG THỨC VÉC TƠ MODE 8 – VECTOR Tính toán liên quan đến vecto được sử dụng rất nhiều trong các bài toán hình học giải tích, chúng ta nên khai thác triệt để các chức năng đó để làm cá[r]

Để có thể phát triển khả năng tu duy và sáng tạo trong việc học toán và giải toán cho hoc sinh, thì việc tìm ra kết quả của một bài toán có cha thể coi là kết thúc đợc, mà cần phải tiến hành mổ xẻ, phân tích bài toán đó. Nhng khai thác, phát triển một bài toán nh thế nào?[r]