CÔNG TÁC GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT

1. Nhiệm vụ của cơ sở giáo dục đối với giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật: a) Huy động và tiếp nhận người khuyết tật đến học; b) Xây dựng cơ sở vật chất, tạo cơ hội và điều kiện cho người khuyết tật, được tham gia các hoạt động hòa nhập với c[r]

đủ, chưa rõ ràng, chưa cụ thể, thực hiện các nội dung công việc chưa đều, chưathường xuyên. - Việc phối kết hợp các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường chưamang lại hiệu quả.- Chưa làm tốt việc liên hệ với cha mẹ học sinh. Chương III MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢHÒA NHẬP CHO TR[r]

người Hiệu trưởng cần chú ý tới đặc điểm năng lực chuyên môn, phẩm chất, thái độcủa mỗi thành viên tham gia dạy trẻ khuyết tật đồng thời phải tham khảo sự tíncủa mỗi thành viên tham gia dạy trẻ khuyết tật đồng thời phải tham khảo sự tínnhiệm, tin yêu của đồng nghiệp và củ[r]

giáo viên đứng lớp. Nhận thức của cộng đồng xã hội, đặc biệt là của phụ huynh và giáo viên, cũng là một trong những trở ngại trong công tác giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật. Chẳng hạn, tại An Giang chỉ có một vài trường tư thục nhận trẻ khuyết tật của những[r]

cho người khuyết tật theo đơn vị lớp hoặc khối lớp; d) Phối hợp chặt chẽ với gia đình, các tổ chức xã hội và các lực lượng cộng đồngđể chăm sóc, giáo dục cho người khuyết tật; e) Tạo điều kiện cho giáo viên, giảng viên, nhân viên tham gia học tập nâng caochuyên môn về giáo dụ[r]

hình và chỉ được trên cơ thể mình { hấp háy đôi mắt khi chỉ lên mắt…}. 7. Trẻ khiếm thính thường xuyên bị cô lập và phụ thuộc hoàn toàn vào người bình thường trong giáo dục và tiếp thu thông tin. Vì vậy ta phải dạy trẻ mọi lúc, mọi nơi, gần gũi trẻ, khuyến khích khen thưở[r]

1. MỞ ĐẦU1.1. Lí do chọ đề tài:Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các nhà trường của hệ thống giáo dụcViệt Nam là một trong những nhiệm vụ trọng tâm từng năm học của từng cấphọc. Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vừa mang tính nhân văn sâu sắc v[r]

giáo dục hòa nhập cho trẻ VTN VPPL trong trường giáo dưỡng thì rất hạn chế.2.2 Nghiên cứu trong nướcỞ trong nước, rất nhiều các nhà nghiên cứu đã khai thác đề tài về trẻ vị thành niên viphạm pháp luật. Năm 1981, tác giả Phạm Minh Đức đã có công trình nghiên cứu được tiến[r]

nhập. 2. Được học tập trong các cơ sở giáo dục phù hợp với trình độ, năng lực; được tôn trọng và bảo vệ, đối xử bình đẳng trong học tập, trong các hoạt động văn hóa, thể thao để phát triển khả năng cá nhân; được xét miễn, giảm học phí và các khoản đóng góp khác; được cung cấp thông tin; được[r]

3/.Trách nhiệm cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường hòa nhập trẻ khuyết tật:- Cán bộ, giáo viên trong giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật phải tôn trọng và thực hiện các quyền của người khuyết tật; có phẩm chất đạo đức tốt, yêu thương người[r]

ĐỀ THI LÝ THUYẾT GV GIỎINăm học 2010 2011(Thời gian : 20 phút)*************Số phách : ……Điểm : ………Giám thị :………………Giám khảo : …………... Anh, chị hãy khoanh vào chữ cái đặt trước câu trả lời đúng nhất và cho biết ý kiến riêng của mình theo yêu cầu :Câu 1. Theo thông tư 32/2009/BGD-ĐT về đánh giá xếp lo[r]

PHÒNG GD&ĐT CAM LỘ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMTRƯỜNG TH NGUYỄN BÁ NGỌC Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Cam Thủy, ngày 12 tháng 10 năm 2010 BÁO CÁO GIÁO DỤC KHUYẾT TẬTThời điểm báo cáo: 12/10/2010Năm học: 2010 - 2011I. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH:1. Điều kiện thực hiện:a. Trình độ chuyên mô[r]

định thích hợp nhất. Tiếp cận nhóm không phải là mới mẻ trong giáo dục đặc biệt, mặc dù nó chỉ đạt được những bước tiến trong những năm gần đây. Các nhóm phải đưa ra các quyết định sau: - Các tiêu chuẩn của học sinh được hưởng giáo dục đặc biệt và các dịch vụ khác có liên quan - Xây d[r]

lập những bước rõ ràng là vai trò của các giáo viên. Chúng ta vẫn thường quan niệm rằng, trẻ có một khuyết tật nào đó về thể chất sẽ được "bù trừ" bởi một khả năng phát triển trội hơn ở một cơ quan khác. Ví dụ trẻ khiếm thị sẽ có thính giác tốt hơn hay có thể định hướng tốt hơn[r]

khác … Quan sát trẻ trong những trạng thái khác nhau, lúc vui, lúc buồn… Quan sát phải ghi chép đầy đủ những thông tin thu được Phiếu quan sát có thể là ô đánh dấu hoặc trả lời những vấn đề cần quan sát. Sau khi quan sát phải có nhận xét kết luận hoàn toàn khách quan khi đánh giá trẻ