NHÂN VẬT LỊCH SỬ HIẾU HỌC

I – KIẾN THỨC CƠ BẢN 1. Lê Văn H­ưu (1230–1322), người làng Phủ Lí, Đông Sơn (nay là thôn Phủ Lí Trung, xã Thiệu Trung, huyện Đông Sơn), tỉnh Thanh Hoá, đỗ Bảng nhãn năm 1247, là nhà sử học nổi tiếng đời Trần. Lê Văn H­ưu hoàn thành Đại Việt sử kí năm 1272 gồm 72 quyển. Công trình này là một tron[r]

PHẨM BÌNH NHÂN VẬT LỊCH SỬ (Trích Đại Việt sử kí toàn th­ư) LÊ VĂN H­ƯU I – KIẾN THỨC CƠ BẢN 1. Lê Văn H­ưu (1230–1322), người làng Phủ Lí, Đông Sơn (nay là thôn Phủ Lí Trung, xã Thiệu Trung, huyện Đông Sơn), tỉnh Thanh Hoá, đỗ Bảng nhãn năm 1247, là nhà sử học nổi t[r]

TRƯỜNG TH &THCS ĐẠI DỰC,THCS ĐÔNG NGŨ,THPT HẢI ĐÔNGCHUYÊN ĐỀ LỊCH SỬDẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH“ NĂNG LỰC TÁI HIỆN SỰ KIỆN, HIỆN TƯỢNG, NHÂN VẬT LỊCH SỬ ”I. Lí do chọn chuyên đề- Nâng cao chất lượng & hiệu quả dạy học luôn là một trong những vấn[r]

MỤC LỤCMỞ ĐẦU11. Lý do chọn đề tài12. Lịch sử nghiên cứu vấn đề33. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài134. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu145. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu146. Ý nghĩa của đề tài167. Đóng góp của đề tài168. Giả thuyết khoa học của đề tài169. Cấu trúc của luận văn16NỘI DUNG18CHƯ[r]

rất thân với Đinh Điền, Nguyễn Bặc, Lưu Cơ và Trịnh Tú. Bị người chú ghétđuổi đi, ông sang đầu quân trong đạo binh của sứ quân Trần Lâm ở Bố hảiKhẩu. Ít lâu, được Trần Lâm mến tài gả con cho, ông càng vững bước trênđường sự nghiệp. Không bao lâu, Trần Lâm mất, ông đem quân về giữ HoaLư, chiêu mộ hào[r]

Hồ Chí Minh là nhân vật lỗi lạc trong lịch sử nên được nhiều người biết đến với tinh thần yêu dân như con. Và Người cũng được mọi người xem như là cha. Bác không lấy vợ từ rã gia đình ra đi tìm đường cứu nước, khi trở về chỉ có thời gian nhỏ nhoi thăm nhà nội thì thôi nhà ngoại, nhà ngoại thì thôi n[r]

Việc sử dụng phương pháp tranh luận trong dạy học Lịch sử góp phần phát triển tư duy phản biện của học sinh một loại tư duy quan trọng không thể thiếu, cần trang bị trong trường phổ thông.Học sinh được tự do tranh luận, phản bác ý kiến của người khác, bảo vệ ý kiến của mình, cũng như đề xuất những[r]

Hạn chế và sai lầm lớn nhất của ông là để đất nước rơi vào ách đô hộ của nhà Minh do đường lối kháng chiến sai lầm và cũng do những hạn chế trong cuộc cải cách của ông. Đánh giá nhân vật lịch sử Hồ Quý Ly : Cần xem xét về nhân vật Hồ Quý Ly trong bối cảnh lịch sử nước Đại Việt nửa cuối thế kỉ XIV[r]

Câu 1: Ngày 6 12 2012, UNESCO đã chính thức công nhận một tín ngưỡng ở Việt Nam là Di sản văn hóa phi vật thể đại diện cho nhân loại. Anh (chị) hãy cho biết đó là tín ngưỡng gì ? Nêu những điều mà anh (chị) tâm đắc nhất về thời đại là nguồn gốc hình thành nên tín ngưỡng đó.
Câu 2: Anh (chị) hãy nê[r]

cho các nhóm học sinh.B. NỘI DUNGI.NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG1. Cơ sở lý luận của vấn đề:Lịch sử là một dòng chảy không bao giờ ngưng nghỉ. Học quá khứ để nhậnthức hiện tại và phán đoán tương lai, đó là đặc thù của môn lịch sử. Muốn học tốtlịch sử phải tường minh ba vấn đề: Thời gian, không gi[r]

chán và không thiết thực. Đa số học sinh đều có một câu hỏi là “ Học lịch sử đểlàm gì ? Và tại sao phải học Lịch sử ?Có thể là các em chƣa nhận thức đƣợc ýnghĩa của môn Lịch sử, lịch sử nghiên cứu cái gì và lịch sử giáo dục con ngƣờinhƣ thế nào.Và một số ý kiến cho[r]

bài giảng lịch sử địa phương sóc sơn chuẩn tư liệu lịch sử, hình ảnh phong phú, có video sinh động hấp dẫn tường thuật hai cuộc kháng chiến lừng lẫy làm rạng danh non sông và tên tuổi nhân vật lịch sử mời các bạn cùng tham khảo.

I.KHÁI NIỆM VỀ TRUYỀN THUYẾT :
1.Khái niệm : Truyền thuyết là những truyện kể truyền miệng kể lại truyện tích các nhân vật lịch sử hoặc giải thích nguồn gốc các phong vật địa phương theo quan điểm của nhân dân, biện pháp nghệ thuật phổ biến của nó là khoa trương, phóng đại, đồng thời nó cũng sử[r]

1. Truyền thuyết là loại truyện dân gian kể về các nhân vật và sự kiện có liên quan đến lịch sử thời quá khứ.
Truyền thuyết là tác phẩm nghệ thuật truyền miệng nên nó thường có yếu tố tưởng tượng, kì ảo.
Truyền thuyết thể hiện quan điểm, thái độ và cách đánh giá của nhân dân đối với các sự kiện và n[r]

... t m hiểu Thế giới nhân vật tiểu thuyết Cuốn theo chiều gió M. Mitchell Lịch sử vấn đề Đối với tác ph m mang t m vóc toàn cầu Cuốn theo chiều gió , số lượng nghiên cứu phong phú Nhất từ tiểu thuyết. .. nghĩa M. MỈtchell tiếu thuyết Cuốn theo chiều gió , Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư ph m TPHCM Phư[r]

I. MỞ ĐẦU 1
1. ĐẶT VẤN ĐỀ 1
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2
3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2
4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3
II. TỔNG QUAN 3
1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM 3
2. TỔNG QUAN TÀI LIỆU 4
3. CÔNG TÁC KHUYẾN HỌC Ở XÃ TÂN KỲ, TỨ KỲ, HẢI DƯƠNG 5
III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 7
1. TRUYỀN THỐNG HIẾU HỌC CỦA DÒNG HỌ 7[r]

PGS. La Khắc Hòa trong bài Nhìn lại những bước đi, lắng nghe nhữngtiếng nói tiếp tục khẳng định: “Đổi mới văn học suy cho cùng là đổi mới quan niệm:quan niệm về con người, về đời sống và quan niệm về bản thân văn học nghệthuật”[39, tr.57]. Bên cạnh đó, bài viết đã đã so sánh, chỉ ra sự khác biệt giữ[r]

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Lịch sử vấn đề
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4. Mục đích nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
1.1. Hình tượng và hình tượng nhân vật
1.1.1. Hình tượng nói chung
1.1.2. Hình tượng nhân vật
1.2. Vài nét về nhà văn[r]

Nhân vật “tôi”; Thấp thoáng sau những dòng chữ là hình ảnh nhân vật "tôi” - đó là một người đã chứng kiến và tham gia vào nhiều chặng đường lịch sử dân tộc. GỢI Ý    Các nhân vật khác trong truyện:    -     Nhân vật “tôi”; Thấp thoáng sau những dòng chữ là hình ảnh nhân vật "tôi” - đó là một ngư[r]

(nay là cộng đồng Châu Âu) về những vấn đề liên quan đến lịch sử và việchọc tập lịch sử ở Châu Âu, ngày 22/01/1996 đã nhấn mạnh “Cần phải kết hợpcác hình thức khác nhau trong học tập lịch sử (học trong sách giáo khoa, trêntruyền hình, bằng hiện vật trưng bày, tham quan bảo tàng[r]