QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ

phát triển ngày càng mạnh mẽ, đòi hỏi tri thức ngày càng cao như vậy thì thời gian đào tạo chính quy trong nhà trường là hết sức cần thiết. Tuy nhiên, sẽ là không đủ để cho con người sẵn sàng thích ứng và đảm nhận vai trò làm thay đổi trong đời sống xã hội. Vì thế, cần phải có đào tạo mới, đào tạo l[r]

dục, Hà Nội.26. Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2004), Giáo trình “Giáo dục học hiệnđại’’, Nxb Đại học Giáo dục.27. Hoàng Phê (Chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học,Nxb Đà Nẵng.28. Nguyễn Ngọc Quang (1986), "Lý luận dạy học đại cương”, tập 1,10Trường CBQL Giáo dục.29. Nguyễn[r]

Kế hoach giảng dạy theo tuần môn Lòch SửSỞ GD & ĐT KIÊN GIANG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT HÒA HƯNG Độc lập – Tự do – Hạnh phúc& KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY CỦA CÁ NHÂNNăm học : 2009 – 2010- Họ và tên giáo viên : Nguyễn Văn Vũ- Bộ môn : LỊCH SỬ- Giảng dạy các l[r]

Những bộ môn lân cận sẽ làm phong phú tri thức học sinh về bộ môn lịch sử và chính bộ môn lịch sử sẽ giúp để các bộ môn láng giềng khác. Người giáo viên lịch sử cần quan tâm tới sự tác động lẫn nhau của các môn học. Trong qúa trình dạy lịch sử phải biết kết hợp một số câu trích dẫn, một câu vă[r]

chủ nghĩa thực dụng có em không thích mất thời giờ với môn học không có lợi ích kinh tế ở tương lai.- Các sự kiện, hiện tượng lịch sử, nhân vật lịch sử không được trình bày một cách cụ thể, sinh động, gợi cảm. Học sinh không được trực tiếp làm việc với các sử liệu. Một số kênh hình tro[r]

Phan Bội Châu và Phan Châu Trinh?Đây là dạng câu hỏi mang tính phân tích và tổng hợp cao vì vậy để phát huy đượctính sáng tạo của học sinh vừa đồng thời giúp học sinh hiểu rõ bản chất của mỗi sự kiện,hiện tượng và nhân vật lịch sử thì cần có sự phối hợp làm việc thống nhất giữa thầy vàtrò. Ng[r]

nổi tiếng học sinh sẽ có thêm một kênh để tiếp thu kiến thức của bài học này vàgóp phần làm phong phú và giàu có hơn trí tưởng tượng và óc sáng tạo của họcsinh.c) Tích hợp với kiến thức môn lịch sử- Do sự phát triển kinh tế xã hội đất nước ta luôn gắn liền với những giai đoạn,những sự[r]

tham nhũng, cửa quyền…c. Tự xếp loại về chuyên môn, nghiệp vụ: Tốt3. Khả năng phát triển (về chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực quản lí và hoạt động xã hội…)Ưu điểm:- Xây dựng kế hoạch giảng dạy cả năm học, thể hiện các hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình và phù h[r]

học phân hóa trên cơ sở chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình các môn học.+ Tổ chức đánh giá việc thực hiện chủ trương “ Mỗi giáo viên, cán bộquản lí giáo dục thực hiện một đổi mới phương pháp dạy học và quản lí”+ Tăng cường kỉ cương nề nếp trong quản lí dạy học, kiểm[r]

HÀNG BỒ, HÀNG BẠC, HÀNG GAI HÀNG BUỒM, HÀNG THIẾC, HÀNG BÀI, HÀNG KHAY MÃ VĨ, HÀNG ĐIẾU, HÀNG GIÀY HÀNG LỜ, HÀNG CĨT, HÀNG MÂY, HÀNG ĐÀN PHỐ MỚI, PHÚC KIẾN, HÀNG THAN HÀNG MÃ, HÀNG MẮM, [r]

BÀI KIỂM TRA MÔN: TIẾP CẬN HIỆN ĐẠI TRONG QLGDHọ và tên: Hoàng Thanh BìnhLớp Cao học QLGD K8 trường Đại học Hồng ĐứcCâu 1:Bạn hiểu như thế nào là tiếp cận?Tiếp cận hiểu đơn giản là cách, phương pháp xem xét, nghiên cứu, phân tíchvà giải quyết một vấn đề nào đó về một vấn đề lí luận và thực ti[r]

325học theo hướng tích hợp ở trường THPT…………………………………...301.5.3. Chỉ đạo giáo viên giảng dạy và học sinh học tập các nội dung tíchhợp trong Sinh học………………………………………………………….311.5.4. Giám sát, kiểm tra kết quả dạy - học theo hướng tích hợp của thầy vàtrò……………………………………………………………………………331.5.5. Cung ứng cá[r]

hiệu quả dạy học bằng việc đổi mới phương pháp dạy học. Đó là:“Hiệu quả thiết thực từ việc vận dụng phương pháp liên môn trong dạy học Vật lý 9”3. Đối tượng nghiên cứu.Học sinh khối 9 trường THCS - Môn Vật lý 9Tiết 22: “Sử dụng an toàn và tiết kiệm điện”4. Phương p[r]

Thứ hai: Có thể dùng một đoạn trích để cụ thể hoá sự kiện, nêu ra một kết luận khái quát, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn một thời kỳ, một sự kiện lịch sử.Ví dụ: Khi kết thúc bài: Khởi nghĩa Hai Bà Trng (năm 40), bài 17, bài 18, Trơng Vơng và cuộc kháng chiến chống xâm lợc hán ta có thể kết th[r]

kiến thức lịch sử nhanh nhất, nhẹ nhàng và hiệu quả nhất.- Mỗi gia đình học sinh: luôn quan tâm đến việc dạy lịch sử cho con embằng cách có thể kể những câu chuyện lịch sử liên quan, hoặc thay vì mua truyệntranh nước ngoài thì mua những quyển truyện lịch sử dành cho thiếu[r]

ĐÁP ÁN TRẮC NGHIỆM TẬP HUẤN MÔN LỊCH SỬ ĐỊA LÍ VÀ MÔN MĨ THUẬT

1 ĐÁP ÁN TRẮC NGHIỆM TẬP HUẤN MÔN LỊCH SỬ ĐỊA LÍ
1. Môn Lịch sử và Địa lí tiểu học 2018 được kế thừa và tiếp tục phát triển từ môn họchoạt động giáo dục nào?
B. Môn Tự nhiên và xã hội
2. Môn Lịch sử và Địa lí tiểu học năm 2018 khác so[r]

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Hoá học 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch công tác của tổ chuyên môn và GV Mục đích: l[r]

của hoạt động học, cần phải được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, qua đó, học sinh tự lực khám phá điều mình chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được sắp đặt. Giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà hướng dẫn họ[r]

SKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn[r]

Ví dụ 2: Cũng tương tự ví dụ 1, khi dạy mục I – Quá trình xâm lược củachủ nghĩa thực dân ở các nước Đông Nam Á trong bài 11 – Các nước Đông NamÁ cuối thế kỉ XIX – đầu thế kỉ XX, giáo viên cũng sử dụng câu hỏi trên để học sinhtự xác định.Học sinh trả lời được: Nguyên nhân khiến các nước Đông Nam Á bị[r]