LÝ LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN

Chương 4 6 8 7 21Chương 5 4 5 1 10Tổng 33 35 23 91107. Tóm tắt nội dung môn họcPhương pháp dạy học (PPDH) môn Toán là môn học bắt buộc trong quy trình đào tạo giáo viên toán tại Khoa Sư phạm, trường ĐHGD, ĐHQG Hà Nội. Chương trình của môn học gồm 2 phần: Cơ sở khoa học của dạ[r]

Xem Thêm " TỰ HỌC HTML VÀ CSS TRONG 1 GIỜ PART 19 DOCX "

Xem Thêm " CNTT TRONG DẠY HỌC "

ĐỀ CƯƠNG HƯỚNG DẪN ÔN THI TỐT NGHIỆPPHẦN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌCI. LÝ THUYẾT1. Nội dung chương trình môn Toán ở tiểu học.1.1. Vị trí, mục tiêu và nhiệm vụ của môn Toán ở tiểu học.1.2. Nội dung và đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình môn Toán[r]

đề ở THCS, cho ví dụ để minh họa.5.5. Dạy học các đại lượng hình học.- Dạy học nội dung về độ dài đoạn thẳng.- Dạy học nội dung về diện tích hình đa giác.- Dạy học nôi dung về độ dài và diện tích hình tròn.5.6. Dạy học nôi dung lien quan đến dời hình.- Vai trò của[r]

1- Xây dựng, chuẩn bị các điều kiện và phương pháp:Định hướng chung của đổi mới phương pháp dạy học Toán 4 là dạy học toán trên cơ sở tự phát hiện tự giải quyết vấn đề của bài học để chiếm lĩnh kiến thức mới, chủ động vận dụng các kiến thức đã học trong thực[r]

dạy từng loại bài học và những HD cụ thể về tổ chức, HD các hoạt động chủ yếu trong từng tiết học…+ Tự thích ứng với PPDH mới ( chuyển từ truyền đạt thông tin có sẵn sang tổ chức, HDHS tự học thông qua các hoạt động: tự phát hiện, tự khám phá, tự chiếm lónh với sự trợ giúp SGK, đồ dùng học tập,…)+ T[r]

hệ giữa chu vi với đường kính của một hình tròn có thể là trừu tượng đối với HS lớp 5. Trong trường hợp này, sử dụng ĐDDHA có thể là một hỗ trợ lớn. Ta có thể tạo một hình tròn lăn trên một thước kẻ có vạch đến milimét, độ dài đoạn thẳng khi lăn hình tròn đi một vòng là chu vi của hình tròn đó. Bằng[r]

1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII khẳng định: “... Phải đổi mới phương pháp Giáo dục Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học...”.
Đại hội đại biể[r]

HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCĐam Rông, 08/2008 Phương pháp daïy học toán :Là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người giáo viên làm cho HS năm được tri thức kĩ năng của môn toán dựa trên các hoạt động quan sát trực tiếp của trẻ đối với các hiện[r]

bài nghiên cứu khoa học về phương pháp dạy học toán tại trường Tiểu học thị trấn Lim. bài tập thu hoạch hay có thể tham khảo để làm tiểu luận môn phương pháp toán cho bộ môn phương pháp tóa ở tiểu học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀI:"RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔTHÔNG TRONG VIỆC GIẢI MỘT SỐ BÀI TOÁN ĐẠI SỐ"1LỜI NÓI ĐẦUI. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.1.Cơ sở lý luận.Trong nhà trường phổ thông, nội dung kiến thức Toán học trang bị cho học sinh khôngchỉ bao gồm các khái niệm, định lí, qui tắc[r]

thành quả của bản thân người học. Xác định vai trò mới của người thầy với tưcách người thiết kế, ủy thác, điều khiển và thể chế hóa. Trong hoạt động hóangười học, sự xác lập vị trí chủ thể của người học không hề làm suy giảm vaitrò của người thầy giáo, mà ngược lại càng nâng cao vai trò trách nhiệm[r]

Qua quá trình nghiên cứu lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý, lý thuyết kiến tạo và vai trò của MVT trong đổi mới phương pháp dạy học tôi nhận thấy cần thiết phải xây dựng tiến [r]

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA VIỆC “HOẠT ĐỘNG NHÓM” TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁNPHẦN I: MỞ ĐẦUI/Lý do chọn đề tài:1/ Cơ sở lý luận:Với tư cách là một phương pháp dạy học, đối với quá trình dạy học môn toán, dạy học hợp tác nhóm nhỏ có ý nghĩa rất quan trọng tr[r]

Đổi mới phương pháp dạy học Đại số ở trường THCSCập nhật 17:49, 30/10/2009, bởi Nguyễn Thế PhúcPhương pháp dạy học đổi mới trong môn Toán nói chung, phân môn Đại số nói riêng cần thể hiện các đặc trưng cơ bản.Hướng đổi mới phương pháp dạy học môn toán[r]

MỞ ĐẦU11. Lý do chọn đề tài12. Đối tượng nghiên cứu23. Mục đích nghiên cứu24. Giả thuyết khoa học25. Cấu trúc luận văn2CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN31.1. Các phương pháp dạy học truyền thống.31.1.1. Phương pháp thuyết trình31.1.2. Phương pháp vấn đáp (phương pháp đàm thoại)41.1.3. Sử dụng ph[r]

5Khóa luận tốt nghiệp+ Các phương tiện (đồ dùng) dạy học phải phù hợp với từng giai đoạnnhận thức của trẻ. Ở giai đoạn 1, các phương tiện chủ yếu là các đồ vật thậthoặc hình ảnh của đồ vật thật, gần gũi với cuộc sống của trẻ. Ở giai đoạn 2,các phương tiện trực quan thường ở dạng sơ đồ, mô hìn[r]

của hoạt động học, cần phải được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, qua đó, học sinh tự lực khám phá điều mình chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được sắp đặt. Giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà hướng dẫn học sinh phát hi[r]

“VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ TƯ DUY CỦA HỌC SINH” + MỘT SỐ VĂN BẢN CỦA BỘ GD CHỈ [r]

S vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề có liên quan đến hóa học. Việc giải bài tập thực tiễn sẽ làm cho ý nghĩa việc học hóa học tăng lên, tạo hứng thú, say mê trong học tập ở HS. Các bài tập có liên quan đến kiến thức thực tế còn có thể dùng để tạo tình huống có vấn đề trong dạy học hóa[r]

giữ vai trò hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập của trò một cách tích cực, chủđộng nhằm đạt các mục tiêu dạy học đề ra.Theo định nghĩa này người học đóng vai trò hàng đầu, là tác nhân chínhtrong quá trình học của mình, họ có tất cả những khả năng cần thiết để thành công.Người dạy tác động từ[r]