ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN CỦA NHẬN THỨC CẢM TÍNH

Mối quan hệ giữa nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính

1. Khái niệm nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính

Nhận thức là quá trình tâm lý phản ánh hiện thực khách quan và bản thân con người thông qua các giác quan và dựa trên kinh nghiệm hiểu biết của bản thân. Nhận thức ở mức độ thấp là nhận t[r]

Nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính, tuy ở các mức độ khác nhau nhưng chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, chi phối lẫn nhau trong cùng một hoạt động nhận thức con người. Nhận thấy được vai trò quan trọng của nhận thức nói chung và các mức độ của nhận thức nói riêng cũng như mối[r]

Bài tập cá nhân
 Thiết kế một giáo án giảng dạy một bài học theo mẫu dưới đậy
 Bài dạy tự chọn là một bài (một đơn vị kiến thức) bất kỳ trong học phần Tâm lý học đại cương 1 hoặc học phần Giáo dục học đại cương
 Thời gian bài dạy thiết kế có độ dài là 45 phút
 Đánh máy hoặc viết tay theo mẫu, đ[r]

• Rủi ro tập trung: là trường hợp NH tập trung cho vay quá nhiều đối vớimột số khách hàng, cho vay quá nhiều khách hàng hoạt động trong cùng51.1.2.3. Căn cứ vào khả năng trả nợ của khách hàng- Rủi ro không hoàn trả nợ đúng hạn: Khi thiết lập mối quan hệ tín dụng, ngânhàng và khách hàng phải quy ước[r]

luôn luôn vận động trong chân không. Các sự vật hiện tượng khác nhau là do sựliên kết giữa các nguyên tử có hình dáng khác nhau, tư thế khác nhau, cấu tạokhác nhau. Các nguyên tử vận động không ngừng và chính sự đa dạng của cácnguyên tử tạo nên sự đa dạng của thế giới sự vật và sự hình thành của vũ[r]

THÁNG 8 + 9
MODULE 1 THCS: ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ
CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ (THCS)
1. ĐẶC ĐIỂM TÂM, SINH LÍ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ.
1.1Vị trí, ý nghĩa của giai đoạn phát triển học sinh trung học cơ sở
Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi. Đó là những em[r]

LỜI MỞ ĐẦU

Triết học ra đời từ rất sớm. Những tư tưởng triết học đầu tiên trong lịch sử xuất hiện ở khoảng thế kỷ thứ VIII thế kỷ thứ VI trước công nguyên. Nó bắt đầu ở các nước như Ấn Độ cổ đại, Trung Quốc cổ đại, ở Hy Lạp, La Mã cổ đại và ở một số nước khác trên thế giới.
Trung cận đông, Ấn Độ v[r]

đấu tranh giai cấp, đấu tranh giải phóng dân tộc, đấu tranh cho hoà bình... làm choxã hội ngày càng tiến bộ.3Thực nghiệm khoa học: là hình thức đặc biệt của hoạt động nhận thức. Đó làhoạt động được diễn ra trong những điều kiện do con người đặt ra (điều kiện nhântạo).Trong ba hình thức này, s[r]

với giáo hội và phong kiến. Mặt khác lại có tư tưởng tuyệt đối hóa vai trò của cảm giác như quanniệm về quá trình nhận thức của Lốc Cơ.Câu 9 Đặc điểm cơ bản của CNDT Anh thế kỉ 17?- chủ nghĩa duy tâm là công cụ trấn áp của giai cấp tư sản với quần chúng nhân dân:Lơi dụng vào lòn[r]

Môn học giúp người học có được nhận thức Khu vực học là gì, trên cơ sở đó bước đầu tìm
hiểu một số thành tựu chính của các trường phái khu vực học tiêu biểu trên thế giới, phác thảo
những đặc điểm cơ bản của từng giai đoạn hình thành và phát triển nghiên cứu khu vực chủ yếu ở
Mỹ, Nhật và một số nước[r]

Cung cấp các kiến thức cơ bản về lịch sử chống ngoại xâm và nghệ thuật quân sự
Việt Nam, nhận thức rõ trong hoàn cảnh và điều kiện nào Việt Nam phải nhiều lần chống
ngoại xâm, mối quan hệ giữa xây dựng và bảo vệ đất nước, những đặc điểm chủ yếu của
các cuộc chiến tranh giữ nước và chiến tranh giải p[r]

trong tác phẩm chủ nghĩa duy vật và chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán lênin đã đ¬a ra định nghĩa kinh điển về vật chất:
“vật chất là một phạm trù triết học dùng để chỉ thực tại khách quan đ¬ợc đem lại cho con ng¬ời trong cảm giác, đ¬ợc cảm giác của chúng ta chép lại, chụp lại, phản ánh và tồn tại khôn[r]

1.1. Tổng quan về thiết kế và phát triển sản phẩm
1.1.1. Khái niệm
Có nhiều định nghĩa khác nhau về “Thiết kế và phát triển sản phẩm”, tuy nhiên, chúng đều thể hiện được một số đặc điểm như trong định nghĩa sau, 1
“Thiết kế và phát triển sản phẩm là tập hợp các hoạt động bắt đầu bằng việc nhận thức[r]

Sự khác nhau giữa ba hình thức của chủ nghĩa duy vật
Trong triết học, chủ nghĩa duy vật là một hình thức của thực hữu luận (physicalism) với quan niệm rằng thứ duy nhất có thể được thực sự coi là tồn tại là vật chất; rằng, về căn bản, mọi sự vật đều có cấu tạo từ vật chất và mọi hiện tượng đều là k[r]

Đề tài:Các biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường Trung học cơ sở (qua thực nghiệm sư phạm lớp 9 tại Hà Nội)Chương 1CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO HÌNH ẢNH NHẰM GÂY HỨNG THÚ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG[r]

Câu 1: a) Phân tích bản chất của hiện tượng tâm lí người. Từ đó rút ra những kết luận cần thiết trong công tác và cuộc sống ?b)Vì sao tâm lý người này khác với tâm lý người kia? C) Phân tích tâm lý người có bản chất xã hội và mang tính lịch sử ?
Câu 2. Phân tích khái niệm của tư duy. Muốn phát triển[r]

2.7. Đồng phạmVấn đề 3. Khái niệm, hệ thống hình phạt và vấn đề quyết định hìnhphạt3.1. Khái niệm hình phạt3.2. Hệ thống hình phạt3.3. Quyết định hình phạtVấn đề 4. Các tội xâm phạm sở hữu4.1. Những vấn đề chung về các tội xâm phạm sở hữu4.2. Các tội xâm phạm sở hữu trong BLHS Việt NamVấn đề 5. Các[r]

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
1. Tính cấp thiết của đề tài 1
2. Lịch sử nghiên cứu 3
3. Mục đích, nhiệm vụ 5
4. Đối tượng nghiên cứu, khách thể, phạm vi nghiên cứu 6
5. Câu hỏi nghiên cứu 6
6. Giả thuyết nghiên cứu khoa học 6
7. Phương pháp nghiên cứu 7
8. Ý nghĩa của đề tàiĐóng góp của đề tài 9
9. Kết cấu của đ[r]

Nhận thức đúng đắn nội dung, đặc điểm và xu thế của thời đại để vạch ra chiến lược, sách lược đấu tranh cách mạng phù hợp là đòi hỏi khách quan đối với các Đảng cộng sản và giai cấp công nhân hiện nay. VI.Lê Nin đã chỉ ra rằng: chúng ta mới có thể chỉ ra đúng đắn sách lược của chúng ta; chỉ có thể d[r]

của quá trình nhận thức cảm tính, trong đó đề cập đến việc tạo biểu tượng, xác địnhvai trò của quá trình nhận thức cảm tính, quyết định đến quá trình hình thành kháiniệm- bước cao hơn của nhận thức ( nhận thức lý tính-tư duy trừu tượng).Như vậy muốn nâng cao[r]