XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THPT

Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á
Sử dụng kiến thức liên
môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư
phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á làm ề tài nghiên cứu của mình
* Lịch sử nghiên cứu vấn đề[r]

Nhiều công trình nghiên cứu đã cho thấy tính hiệu quả của việc hìnhdung tri thức thông qua một sơ đồ hình nhánh, mỗi nhánh mang một thông tinngắn gọn được phát triển từ một vấn đề lớn đặt ở trung tâm. Một sơ đồ tư duycho phép ta thỏa sức vạch ra các ý tưởng, suy nghĩ đầy đủ trướ[r]

ra và là loại hành vi khó thay đổi nhất.+ Các hành vi cạnh tranh, như cho trẻ sơ sinh bú bình hay bú mẹ ngay saukhi sinh...3. Mô hình 5 giai đoạn thay đổi hành vi sức khoẻ: (Hình 4)Bài tập 1: Học viên làm việc theo nhóm, mỗi nhóm được phát 5 phiếu, mỗiphiếu có ghi 1 giai đoạn của quá trình thay đổi[r]

nhà trường trong năm học cũng như trong thời gian thực tập.+ Biết về tình hình của lớp, đặc điểm, điểm yếu, điểm mạnh của lớp, hoàncảnh của một số học sinh trong lớp và có biện pháp khắc phục những tồn tại củalớp.+ Thực hiện đầy đủ và nghiêm túc các hoạt động, phong trào do Đoàntrường THPT Đặng Trần[r]

này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn.Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp làp=0,00013nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thựcnghiệm.* Hạn chế:Nghiên cứu này giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư duy[r]

sắc lí luận. Chủ yếu nghiên cứu và phân tích ở bình diện vĩ mô, ở mô hình lí thuyếtmà chƣa đi vào cụ thể, chƣa có điều kiện gắn với thực tiễn trong nhà trƣờng ViệtNam, đặc biệt là các môi trƣờng giáo dục đặc thù của các trƣờng DBĐHDT.- Chƣa có nghiên cứu nào đề cập đến một cách đầy đủ[r]

thiết làm theo xu hướng quốc tế: “Chúng ta xây dựng những cái chuẩn nhưng làm saochúng ta tạo điều kiện để hỗ trợ giáo viên thực sự là có thể vẫn phải linh hoạt, sáng tạo. BộGD&ĐT xác định tiếp cận theo hướng năng lực làm sao phát triển cho học sinh có đượcnhững năng lực cơ bản, những năng l[r]

a. Đối với giáo viên- Giáo viên cần phải nghiên cứu thật kỹ tài liệu, xác định mục tiêu, yêu cầucủa bài học. Trên cơ sở đó xác định kiến thức cơ bản, xác định mối quan hệ giữakiến thức với nhau và thể hiện bằng sơ đồ. Từ đó cấu trúc lại cho hợp lý phù hợpvới trình độ lĩnh hội kiến thức của[r]

cụ thể. Các sự cố môi trường là nguyên nhân gây ra tình trạng ô nhiễm, suythoái môi trường hoặc biến đổi môi trường nghiêm trọng (Điều 3 LuậtBVMT 2014). Do đó có thể thấy rằng, thiệt hại do hành vi làm ÔNMT lànhững thiệt hại phát sinh từ tình trạng môi trường bị ô nhiễm do hành vi gâyÔNMT của con ng[r]

sai lệch, mê tín, dị đoan trước những hiện tượng địa lý tự nhiên.Vì vậy, việc dạy học địa lý không những chỉ cung cấp cho học sinh những kiếnthức địa lý tự nhiên thuần túy mà phải hình thành và phát triển cho các em các kỹ năngvà năng lực tự học..Để đạt được mục tiêu của[r]

Bài dự thi dạy học tích hợp Sử 6 Bài 12 Nước Văn LangBài dự thi dạy học tích hợp Sử 6 Bài 12 Nước Văn LangBài dự thi dạy học tích hợp Sử 6 Bài 12 Nước Văn LangI. PHIẾU MÔ TẢ HỒ SƠ DẠY HỌC DỰ THI CỦA GIÁO VIÊN
(Kèm theo công văn số 794PGDĐT ngày 28 tháng 9 năm 2015 của Phòng GDĐT Tiên Yên)

1.[r]

Trong quá trình dạy học nói chung và dạy học địa lý nói riêng để đạt được hiệu quả cao người giáo viên phải tổ chức cho học sinh hoạt động độc lập sáng tạo Đây là nguồn gốc của nhận thức lý tính, cơ sở tiếp thu tri thức ở học sinh. Muốn thực hiện được điều này trước tiên cần sử dụng hiệu qủa các ph[r]

sông.2. Các phương pháp thực hiện dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trongmôi địa lý:Ngoài việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, để nhằm mục đích dạy học tíchhợp bảo vệ môi trường đạt hiệu quả cao và sát với đối tượng học sinh THCS có mộtphương pháp d[r]

chung, nhƣng chƣa có hệ thống các biện pháp tối ƣu nhằm nâng cao KNTH cho HS.1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt NamTại Việt Nam, TH đã trải qua một giai đoạn phát triển nghiên cứu lâu dài cảvề lý luận và thực tiễn, những thành quả nghiên cứu về hoạt động TH cũng rấtphong phú. Ở từng giai đoạ[r]

Nắm được các bước giải của từng dạng bài.Có một phương pháp giảng dạy tốt là một quá trình tìm tòi, học hỏi và tíchlũy kiến thức, kinh nghiệm của bản thân mỗi người.Là người giáo viên được phân công giảng dạy khối lớp 4. Tôi nhận thấyviệc tích luỹ kiến thức cho các em là cần thiết, nó tạo tiền đề ch[r]

chiều nhỏ quá mức tối thiểu. Khi rơle 1P hoạt động mạch của rơle trung gian 2P được nối kín và 2P cũnghoạt động. Các tiếp điểm 2P 1 và 2P2 đóng, cấp nguồn cho các thiết bị báo động đèn còi hoạt động. Ta cóthể chỉnh mức báo động nhờ x xê dịch biến trở 1PR theo các mức 15, 30 hay 50KΩ.Khi lắp đặt nhữn[r]

Chương 1:Tính toán cân bằng công suất,xây dựng phương ánChương 2:Tính toán kinh tế kĩ thuật,chọn phương án tối ưu.Chương 3:Chọn máy biến áp và sơ đồ nối điện chínhChương 4:Tính toán chế độ xác lập lưới điệnChương 5:Tính toán lựa chọn đầu phân ápChương 6:Tính toán các chỉ tiêu kinh tế kĩ thuật[r]

Đồng thời xem thành ngữ đó được sử dụng như thế nào qua đó để họccách sử dụng.Để có vốn thành ngữ tốt ngoài việc sưu tầm trong giao tiếp hàng ngày tôicòn hướng dẫn học học sinh cần tiếp xúc với một số tác phẩm văn học có giá trịlớn: Thơ Hồ xuân Hương, “Truyện Kiều” của Nguyễn Du, “Tắt Đèn” của NgôTấ[r]

Hóa, ... cho tới tháng 9 năm 2010 toàn trường chỉ còn một giáo viên đã 58tuổi là không biết gì về máy tính các giáo viên khác người yếu kém nhất cũngbiết đánh văn bản, biết vào mạng Internet.2.Tự học, tự bồi dưỡng trình độ tin học, kỹ năng thực hành tại đơn vị:Cũng trong tháng 9 năm 2010 sau khi có[r]

Phương tiện là công cụ phục vụ cho phương pháp đạt tới kết quả cao. Lựa chọnphương pháp sẽ gắn liền với việc lựa chọn và sử dụng một hoặc một vài phươngtiện. Vì vậy theo yêu cầu của phương pháp mà người thầy phảI nghiên cứu để thiếtkế, chế tạo, mua sắm phương tiện dạy học cho thích hợp.- Mỗi[r]