DẠY HỌC SINH TÍCH CỰC

Sáng kiến kinh nghiệmPHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ LỚP 5.A. Phần mở đầu.I. Lý do chọn đề tài:Môn tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản và ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên, con người và xã hội, về cách[r]

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰCLẤY HỌC SINH LÀM NGƯỜI TRUNG TÂMI. ĐẶT VẤN ĐỀPhương pháp dạy học là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và thực hành sư phạm, nhằm giúp học sinh chiếm lónh kiến thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách.Trong[r]

bộ giáo dục và đào tạotrờng đại học s phạm hà nội 2bài tập nghiên cứu khoa họctổ chức dạy học theo hớng tích cực hoá hoạtđộng học tập của học sinh qua chơng số thập phânGiáo sinh thực hiện:Nguyễn Văn Hài Lớp: K6c - Giáo dục Tiểu họcthực hiện tại trờng: Tiểu học ninh xá- huyện thuận thành -tỉn[r]

chiếu Tuy còn thiếu nhng bớc đầu tạo điều kiện để việc dạy học môn ngữ Vănsinh động hơn thu hút sự chú ý của học sinh.- Trong quá trình thực hiện nhận đợc sự giúp đỡ và chỉ đạo của Phòng giáo dục và Ban giám hiệu.III. CH NI DUNG I MI.1. Chủ đề: Đổi mới phơng pháp dạy học môn Ngữ Văn l[r]

hướng tìm kiếm những biện pháp giáo dục cho trẻ tinh thần cố gắng học tập. Trong nhà trường cũ, người ta đặt lên hàng đầu những biện pháp cưỡng bức, hăm doạ, thậm chí trừng phạt người học sinh lời biếng. Khi việc học tập không hề có hứng thú mà chỉ do sức mạnh bắt buộc thì sẽ không đem lại hiệu quả[r]

- Cách thức dạy học * Giáo viên quan sát các phản ứng của học sinh khi bạn mình trả lời sai (sự khác nhau của từng cá nhân) . * Tạo cơ hội lần hai cho học sinh trả lời bằng cách : không chê bai, chỉ trích hoặc phạt dể gây ức chế tư duy của học sinh. * Sử dụng một phần câu trả lời của học sinh[r]

dụng giáo dục rất lớn, nó giáo dục con người không phải bằng triết lý đơn giản, khô cứng mà bằng hình tượng văn học sinh động, từ sự rung động của tâm hồn, tình cảm của học sinh ngày càng được bồi đắp từ đó học sinh có lối sống cao thượng, lành mạnh thêm yêu quê hương đất nước, biết tôn trọng tình n[r]

2.2. Thực trạng dạy học văn ở nhà trường phổ thông và vấn đề đổi mớiphương pháp dạy học Ngữ văn.Hiện nay, vấn đề dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông đang đứngtrước một thực trạng rất đáng lo ngại. Hoạt động dạy học đang trong sự khủnghoảng cả nội dung, chất lượng v[r]

học khác nhau để dạy học linh hoạt, hoặc bám sát chuẩn tối thiểu theo hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ năng hoặc dạy ở mức độ cao hơn nhưng vẫn nằm trong chương trình Sách giáo khoa. - Tổ chức các hoạt động cặp, nhóm để nắm vững nội dung bài học.6.Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng để đặt ra yê[r]

Nh÷ng kinh nghiÖm vÒ ®æi míi sö dông TBDH trong gi¶ng d¹y m«n LÞch sö - líp 7PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀThiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai chương trình, Sách giáo khoa nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học vào hoạt động tích cự[r]

II. CƠ SỞ THỰC TIỄN1. Vài nét về thực trạng- Về phía giáo viên:Đổi mới phương pháp dạy học là xu thế của thời đại, là trào lưu chung củaloài người, là mệnh lệnh của công cuộc xây dựng đất nước trong thời kỳ côngnghiệp hóa, hiện đại hóa, là sự đòi hỏi của sự đáp ứng yêu cầu về đào tạo nguồn-11[r]

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Năm 1870, Christopher Columbus Langdell là người khởi xướng và sử dụng các tình huống trong giảng dạy về quản trị kinh doanh tại Đại học kinh doanh Havard. Đây là phương tiện đột phá khỏi cái hệ thống đọc - nghe - ghi chép truyền thốn[r]

câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác nhau. - Bên cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị những câu hỏi phụ - Sự thành công của phơng pháp gợi mở vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng đợc hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp 1.2.Dy hc gii quyt vn :a. Khỏi nim vn - dy hc gii quyt vn :- Vn l nhng cõu[r]

2. Kinh nghiệm có hằng ngày của học sinh: (Kinh nghiệm)- Học sinh của chúng ta có rất nhiều kinh nghiệm trong cuộc sống, nhưng cơ bản những kinh nghiệm đó rất rời rạc và không được sắp xếp có hệ thống, vai trò của nhà trường là sắp xếp lại có hệ thống các hoạt động phân tán và không được tổ chức tro[r]

do hệ thống thải không còn hoạt động vì thiếu nước. Ria SlidesNgười ta chỉ còn da bọc xương: thân thể gầy còm, khô cằn vì thiếu nước,Da thịt lở loét do tia cực tím mà bầu khí quyển không còn lọc đượcvi tầng ô-zôn đã tan biến rồi. Ria SlidesVi da khô, nên một thiếu nữ 20 tuổi trông già hơn 40V[r]

Ria SlidesNgười ta chỉ còn da bọc xương: thân thể gầy còm, khô cằn vì thiếu nước,Da thịt lở loét do tia cực tím mà bầu khí quyển không còn lọc đượcvi tầng ô-zôn đã tan biến rồi. Ria SlidesVì da khô, nên một thiếu nữ 20 tuổi trông già hơn 40Vì thiếu cây nên lượng ô-xy cần thiết cũng thiếu, do[r]

Ria SlidesNgười ta chỉ còn da bọc xương: thân thể gầy còm, khô cằn vì thiếu nước,Da thịt lở loét do tia cực tím mà bầu khí quyển không còn lọc đượcvi tầng ô-zôn đã tan biến rồi. Ria SlidesVì da khô, nên một thiếu nữ 20 tuổi trông già hơn 40Vì thiếu cây nên lượng ô-xy cần thiết cũng thiếu, do[r]

do hệ thống thải không còn hoạt động vì thiếu nước. Ria SlidesNgười ta chỉ còn da bọc xương: thân thể gầy còm, khô cằn vì thiếu nước,Da thịt lở loét do tia cực tím mà bầu khí quyển không còn lọc đượcvi tầng ô-zôn đã tan biến rồi. Ria SlidesVi da khô, nên một thiếu nữ 20 tuổi trông già hơn 40V[r]

Chúng tôi phải trở lại với loại nhà vệ sinh hôi thối, như thế kỷ trước kia, TRANG 11 Người ta chỉ còn da bọc xương: thân thể gầy còm, khô cằn vì thiếu nước, Da thịt lở loét do tia cực tí[r]

Chúng tôi phải trở lại với loại nhà vệ sinh hôi thối, như thế kỷ trước kia, TRANG 11 Người ta chỉ còn da bọc xương: thân thể gầy còm, khô cằn vì thiếu nước, Da thịt lở loét do tia cực tí[r]