LÝ LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh[r]

5. Đổi mới quy trình và phương pháp kiểm tra, đánh giá, trong đó chú trọng việc tự kiểm tra và lượng giá của học sinh qua các bài thực tập, thực hành hoặc các phần mềm trắc nghiệm.2. Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoáThiết kế PPDH là chức năng và công việc chuy[r]

CÂU HỎI ÔN THI TỐT NGHIỆP MÔN LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC HỆ CHUYÊN TU – NĂM HỌC 2009 – 2010 I/ Phần đại cương: 1.Cơ sở lý luận của con đường hình thành loại khái niệm sinh học, quá trình sinh học và quy luật sinh học. 2.So sánh những điểm giống nhau và khác[r]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIKHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌCLÝ LUẬN VÀPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌCTS. NGUYỄN THỊ THANH HỒNGMỤC TIÊU MÔN HỌCSau khi hoàn thành môn học, học viên có khả năng:- Trình bày được khái niệm, bản chất, quy luật và NTcủa quá trình dạy học ở Đại học; phát biểu đượckhái ni[r]

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC VỚI TƯ CÁCH LÀ MỘT KHOA HỌC:Yêu cầu của thời đại đối với giáo dục đại họcMục đích, đặc điểm và yêu cầu của nhà trường đại học hiện đạiĐối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu của LL và PPDHĐHMối quan hệ giữa LL và PPDH ĐH với các khoa học khácBẢN CHẤT CỦA[r]

của nhân loại. Ở trường đại học phương pháp học của sinh viên tiệm cận với con đường nghiên cứu mà các nhà khoa học đã trải qua. Nét đặc biệt trong hoạt động nhận thức của sinh viên không phải là tự mò mẫm nghiên cứu mà luôn được giảng viên định hướng, hỗ trợ, uốn nắn kịp thời, giúp họ tránh[r]

90 TC (thực hiện trong 3 năm đối với hệ tập trung liên tục và 04năm đối với hệ không tập trung liên tục)Lưu ý:- Các HP TS đƣợc NHD đề xuất từ chƣơng trình đào tạo thạc sĩ và tiến sĩ của trƣờngnhằm trang bị kiến thức cần thiết phục vụ cho đề tài nghiên cứu cụ thể của LATS.7.2. Học phần bổ sungCác học[r]

Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh[r]

chất lượng đào tạo của nhà trường.Trước hết chúng ta tìm hiểu đặc điểm hoạt động giảng dạy của giảng viên:Giảng viên là chủ thể của hoạt động giảng dạy, người nắm vững mục tiêu, nội dung chươngtrình, phương pháp dạy học, nắm vững quy luật tâm lí nhận thức, thực hành và năng lực họctập[r]

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC THÔNG QUA CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ TRÊN WEBSITE
Chuyên ngành Lý luận & Phương pháp dạy học bộ môn Sinh học

“Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải q[r]

Trình bày lý luận về phương tiện trực quan trong dạy học, thiết kế giáo án sử dụng phương tiện trực quan như tranh, ảnh, bảng, biểu vào quá trình dạy học một số tác phẩm văn 11. Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục. Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Văn và Tiếng Việt Trần Ngọc Tân[r]

của thế kỷ XX, tri thức nhân loại tăng gấp đôi theo chu kỳ 8 năm, thì đến nay chu kỳ đó chỉ còn 4 năm. Sự phát triển như vũ bão của xã hội, nhất là của cách mạng khoa học, kỹ thuật-công nghệ hiện nay khiến nội dung dạy học trong nhà trường không ngừng được đổi mới, được hiện đại hóa. Từ thực[r]

mục đích hướng đến hình thành hành vi của người học thì dạy học phải tuân theo các nguyêntắc huấn luyện và kiểm soát hành vi của họ. Nếu hướng đến việc cung cấp tri thức cho ngườihọc thì phải tuân theo các nguyên tắc của dạy học thông báo, liên tưởng. Ngược lại mục tiêuhướng đến phát t[r]

(4) Thảo luận kết quả của bài tập rèn luyện kỹ năng (5) Soạn giáo án của một bài học cụ thể (6) Dạy ở phổ thông để kiểm định tính hợp lý và hiệu quả của phương pháp 3. KẾT LUẬN Thông qua việc ứng dụng bài tập để hướng dẫn sinh viên soạn bài, chúng tôi nhận thấy phương pháp này khả t[r]

sinh. Học sinh chưa có hứng thú say mê học tập. Trong giờ học học sinh chỉ thụ động tiếp thu tri thức mới , ít có cơ hội tham gia vào quá trình xây dựng kiến thức. Vì vậy chúng ta cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạ[r]

4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học giải quyết vấn đề.Nghiên cứu cơ sở về tâm lí, sinh lí học của đối tợng học sinh lớp 9 làm cơ sở cho việc thiết kế bài học theo hớng dạy học giải quyết vấn đề.Nghiên cứu chơng I sách giáo khoa lớp 9 cũng nh các sách khá[r]

Nghiên cứu hệ thống lý thuyết về các biện pháp tu từ thường gặp theo quan điểm thống nhất phổ biến hiện nay. Các phương pháp dạy học tích cực để vận dụng vào dạy học thơ ca hiện đại Việt Nam.
Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục. Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Văn và Tiếng Việt[r]

MỘT SỐ KHÁI NIỆMPhương pháp dạy học (PPDH) là khái niệm cơ bản của lý luận dạy học, nhưng đến nay vẫn còn nhiều vấn đề cầnđược tiếp tục nghiên cứu và thống nhất trong cách định nghĩa, phân loại cũng như xác định mô hình cấu trúc củaPPDH.Khái niệm PPDH có thể hiệu theo nghĩa rộng[r]

dung của các định luật, quy tắc, khái niệm, trình bày lại một mục trong sách giáo khoa,…còn bài toán là những bài làm mà khi hoàn thành chúng, học sinh phải tiến hành một hoạt động sáng tạo gồm nhiều thao tác và nhiều bước. Ví dụ : Thế nào là phản ứng thế? Những loại hydrocacbon nào đã học tham gia[r]