PHƯƠNG PHÁP LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

[5]. I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB GD. [6]. Vũ Văn Tảo-Trần Văn Hà (1996), Dạy – học giải quyết vấn đề, Trường CBQLGD-ĐT, HN. [7]. Nguyễn Thị Bích Hạnh (2004), Đề cương bài giảng “Lí luận dạy học đại học” [8]. Lê Khánh Bằng (1993), “Một số vấn đề nâng cao chất lượng[r]

1.5 Xây dựng PMDH 1.5.1 Những yêu cơ bản của PMDH 1.5.1.1 Về mặt lý luận dạy học y Về mục tiêu: PMDH phải hướng tới việc giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học, nhằm đạt được các mục tiêu dạy học của bài học. y Về nội dung: PMDH phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng tính[r]

Bài thu hoạch môn lý luận dạy học đại học với đề tài là ứng dụng phương pháp nghiên cứu khoa học vào giảng dạy thực tiễn. Nội dung bài chia làm 4 phần: Khái niệm của Phương pháp NCKH; Các loại hình NCKH; Ứng dụng vào giảng dạy môn Lãnh Đạo và Quản Lý Giáo Dục; Kết luận
*LƯU Ý: ĐÂY LÀ BÀI DO CÁ NHÂN[r]

CHƯƠNG 2: CÁC QUY LUẬT VÀ NGHUYÊN TẮCCỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC3.1. QUY LUẬT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC3.2. NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌCCHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC4.1. KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC4[r]

- Định hướng phương pháp giải quyết các vấn đề gặp phải trong cuộc sống một cách sángtạo, phù hợp với quy luật chung.+ Tính thực tiễn yêu cầu quá trình dạy học phải bám sát cuộc sống, đào tạo phải tuân theonhu cầu xã hội. Điều đó được thể hiện:- Nội dung dạy học phản ánh trình đ[r]

Tiểu luận"Vận dụng các quan điểm hiện đại của lý luận dạy học trong việc thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá" GV. Nguyễn Minh Tân Tóm tắt:Dựa trên cơ sở lí luận giáo dục học hiện đại và xu hướng đổi mới phương pháp dạy - học trong các trường phổ th[r]

1.2.3 Cơ sở lí luận giáo dục và lí luận dạy học đại cươngDạy học Tin học vừa có nhiệm vụ truyền thụ tri thức Tin học,vừa có nhiệm vụ giáo dục đạo đức tư tưởng cho học sinh. Quá trìnhdạy học môn Tin học là một bộ phận của quá trình giáo dục nóichung, chịu sự chi phối của các quy luật giáo dục[r]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCVŨ THỊ DUYÊN DẠY HỌC KHÁM PHÁ CÓ HƯỚNG DẪN ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀPHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG TRONG CHƯƠNGTRÌNH HÌNH HỌC LỚP 10 BAN NÂNG CAO ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁNChuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP <[r]

MỘT SỐ KHÁI NIỆMPhương pháp dạy học (PPDH) là khái niệm cơ bản của lý luận dạy học, nhưng đến nay vẫn còn nhiều vấn đề cầnđược tiếp tục nghiên cứu và thống nhất trong cách định nghĩa, phân loại cũng như xác định mô hình cấu trúc củaPPDH.Khái niệm PPDH có thể hiệu theo nghĩa rộng[r]

lụt…….Những nội dung này sẽ tạo hứng thú và sự quan tâm của học sinh. 2. Tổ chức thảo luận nhóm.Thảo luận nhóm được tiến hành theo các bước:Bước 1: Chuẩn bị thảo luậnBước 2: Giao nhiệm vụ cho từng nhómBước 3: Tiến hành thảo luận nhómBước 4: Tổng kết thảo luận Để học sinh làm quen và dễ dàng nắm bắt,[r]

2.3. Quy trình rèn luyện kỹ năng soạn bài - Bước 1: Cung cấp cho sinh viên những kiến thức lý luận và phương pháp soạn bài Công việc này được thực hiện thông qua bộ môn lý luận dạy học dành cho sinh viên năm thứ ba - Bước 2: Ra bài tập chứa đựng những kỹ năng cần thiết để[r]

(d) Thu thập và phân tích các số liệu thống kê về giáo viên, kết quảhọc tập của học sinh;(e) Tổng kết kinh nghiệm quản lý của các trƣờng.8. Cấu trúc luận vănNgoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị , danh mục các tài liệutham khảo , phụ lục; luận văn có 3 chƣơng:Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về q[r]

- Hệ thống hóa lý luận, giải đáp thắc mắc. - Liên hệ các vấn đề cơ bản trong lý luận dạy học với thực tiễn dạy học phổ thông và rút ra bài học sư phạm cần thiết. - Thực hiện các dạng bài tập môn học. - Luyện tập một số kỹ năng dạy học cơ bản thông qua việc tham gia[r]

hoặc trực tiếp tham gia công tác quản lý/ hoạch định chính sách, tổ chức, thực hiện hiện giáodục kỹ thuật và nghề nghiệp ở các cơ quan quản lý nhà nƣớc về giáo dục&amp;đào tạo và dạy nghề(vĩ mô) hoặc các đơn vị, cơ sở giáo dục kỹ thuật - nghề nghiệp và hƣớng nghiệp trong hệ thốnggiáo dục quốc dâ[r]

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN1.Tên học phần: Đạo đức và phương pháp dạy học đạo đức ở tiểu học2. Số đơn vị học trình: 3 (2,1)3. Trình độ: Cao đẳng sư phạm tiểu học học kì VI4. Phân bổ thời gian: Tổng số: 60- Lý thuyết : 30 -Thực hành: 305. Điều kiện tiên quyết: Không6. Mục tiêu của học ph[r]

Lng Th Thanh NhnGS.TS Tụn Tớch ỏiPGS.TS Hng TrKhoỏ 3(2007 2009)21 Phỏt trin hng thỳ, tớch cc hc tp ca hc sinh khi hc cỏc dng chuyn ng v cỏc nh lut Niu tn bng cỏc mụ phng thớ nghim trờn phn mm Flash MX (vt lý 10 Trung hc ph thụng)Trn Trng NghaTS.Bựi Vn Loỏt Khoỏ 3(2007 2009)322 Thiết kế phần mềm[r]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIKHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌCĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU VỀ NGHIỆP VỤ SƯ PHẠMMÔN TIẾNG VIỆT – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCTIẾNG VIỆT

Khi vận dụng phương pháp này có thể áp dụng nhóm phương pháp dạyhọc trực quan với các phương pháp cụ thể là trình bày mẫu, hướng dẫn họcsinh quan sát, tổ chức cho học sinh tham quan, phương pháp luyện tập,phương pháp ôn tập và phương pháp trình bày thí nghiệ[r]

những điều ngộ nghĩnh đáng yêu.Nếu GV thực hiện đầy đủ các mục tiêu đề ra thì việc dạy học đạt kết quảcao.Song chúng ta cũng cần chú ý rằng Mĩ thuật nên được tổ chức dưới nhiềuhình thức khác nhau: ngoài những tiết ở trên lớp nên có những tiết tham quandã ngoại hoặc tổ chức học theo nhóm… nhằm[r]

ĐỀ BÀI: BẠN ĐÃ ỨNG DỤNG PHẦN NÀO CỦA MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY.
BÀI LÀM MANG TÍNH CHẤT THAM KHẢO CHO NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC.