DẠY HỌC TƯƠNG TÁC LÀ GÌ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN IAPATRƯỜNG THCS PHAN BỘI CHÂUSÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀISỬ DỤNG BẢNG TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌCMÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHANBỘI CHÂUHọ và tên: Nguyễn Thị Ngọc MaiNgày sinh: 20/07/1989Tổ: Toán – lýChức vụ: Giáo viênIapa, 15/03/2016MỤC LỤCPHẦN I. ĐẶT V[r]

Tại Việt Nam có nhiều nghiên cứu của các nhà sư phạm về dạy học dựa vàotương tác trong các trường Đại học, cao đẳng. Phạm Quang Tiệp cho rằng: “Tương táctrong dạy học là những mối tác động qua lại chủ yếu giữa người dạy, người họcvà môi trường nhằm thực hiện chức năng dạy học; đ[r]

Người dạy bằng kiến thức, kỹ năng và ứng xử của mình làm nảy sinh kiếnthức và kỹ năng của người học theo cách của một người hướng dẫn và hỗ trợ(Phương pháp dạy). Phương pháp dạy được sử dụng trong dạy học tương tác là toànbộ các can thiệp của người dạy trong mục đích hướng người học th[r]

- Trào lưu SP mở: đặc biệt nhấn mạnh sự tác động qua lại giữa người học,người dạy và môi trường. Người học có đủ tiềm năng để hoàn thành một phươngpháp học tự chủ, tuy nhiên phương pháp này được tiến hành nhờ vào người dạy làngười đóng vai trò hàng đầu.- Trào lưu SP bách khoa: dựa hoàn toàn vào ngườ[r]

ở giáo dục. Vấn đề đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo là phải nâng cao chất lƣợnggiáo dục để đào tạo ra những con ngƣời mới có thể làm chủ đƣợc tình hình/trong bốicảnh mới.Hội nghị lần thứ hai BCH Trung ƣơng Đảng khoá VIII về định hƣớng chiếnlƣợc phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ công ng[r]

hạn từ tác phẩm Freedom to learn của C.R. Rogers (1969), nhƣng cũng chỉ là mộtđề xuất mang tính hái quát h a inh nghiệm, phải đến khi sự ra đời c a một hoahọc học tập [19] đƣợc khẳng định và ti p cận hoa học thần inh về học và dạy [17đƣợc đề xuất, mới thực sự có cơ sở khoa học. Đây cũng là một trong[r]

khả năng tương tác mạnh với người học, các phần mềm dạy học tương tác rất đa dạngphong phú. Việc tác động ngược trở lại của người học với môi trường làm thay đổi môitrường (thay đổi bầu không khí, thay đổi vị trí thiết bị, thay đổi góc nhìn vào đối tượngnghiên cứu...) là do các[r]

việc hô hấp, tiêu hóa,…cũng như học tập một cách tốt nhất.Tiếp cận khoa học thần kinh làm sáng tỏ chân lý khách quan: Người học họcnhư thế nào? – bằng cách sử dụng bộ máy học (hay hệ thần kinh) của mình; ngườidạy dạy như thế nào? – bằng cách giúp người học sử dụng tốt bộ máy học của họ;môi trường tá[r]

thức truyền đạt thông tin truyền thống khi giảng dạy [50]. Cũng trong nghiêncứu này, Betts và Liow [50] đã tìm hiểu mối quan hệ giữa phương pháp giảngdạy và mục tiêu giáo dục, họ rút ra nhận xét: (i) Lựa chọn phương pháp giảngdạy phải gắn liền với mục tiêu giáo dục và (ii) Học tập tích cực thông qua[r]

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết nghiên cứu
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.2 Phạm vi nghiên cứu
6. Phương pháp nghiên cứu
7. Đóng góp mới của đề tài
8. Kết cấu của đề tài
NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ[r]

CHUYÊN ĐỀ
TRIỂN KHAI MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN
I. Giới thiệu về mô hình “Trường học mới” (VNEN)
Mô hình VNEN là mô hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng các yêu cầu của đổi mới PPDH, thể hiện qua một số đặc điểm cơ bản: HS được học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức của cá nhân; Nội d[r]

ĐỀ CƯƠNG TIỂU LUẬN (GỢI Ý)
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết nghiên cứu
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.2 Phạm vi nghiên cứu
6. Phương pháp nghiên cứu
7. Đóng góp mới của đề tài
8. Kết cấu của đề tài
NỘI DUNG
CHƯƠNG[r]

qua đó và bằng cách đó GV và HS lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xungquanh trong những điều kiện học tập cụ thể.Tóm lại, theo tôi thì “PPDH là cách thức hoạt động của thầy trong việc tổchức, chỉ đạo các hoạt động nhận thức của trò nhằm giúp trò chủ động đạt các mụctiêu dạy học.”1.2[r]

ĐỀ CƯƠNG TIỂU LUẬN
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết nghiên cứu
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.2 Phạm vi nghiên cứu
6. Phương pháp nghiên cứu
7. Đóng góp mới của đề tài
8. Kết cấu của đề tài[r]

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài............................................................................................ 2
2. Mục đích nghiên cứu....................................[r]

“Quy luật di truyền’’ là một chương quan trọng trong chương trình Sinh học 12. Trong các đề thi học sinh giỏi và trong đề thi tuyển sinh Đại học Cao đẳng, thi tốt nghiệp những năm vừa qua, tỉ lệ các câu hỏi trắc nghiệm dạng bài tập các quy luật di truyền chiếm tỉ lệ khá lớn và thường là những câu kh[r]

Tên đề tài :NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINHTHÔNG QUA SỬ DỤNG PHẦN MỀM ACTIVINSPIRE TRONG DẠY HỌCTOÁN 7I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI:Phần mềm ActivInspire là phần mềm soạn giáo án hỗ trợ giáo viên soạn vàgiảng bài trong hệ thống dạy học tương tác, giúp giáo viên chủ động từ việc s[r]

bàn.9. Học hình không gian trên phầnmềm 3D giúp học sinh nhìn hìnhtốthơn.10. Bảo hành và cam kết chấtlượng.1DỊCH VỤ CUNG CẤP KHÓA HỌC VIDEO Khóa học dành cho đối tượng10,11,12. Các bài học được thiết kế kỹ lưỡngcung cấp đủ kỹ năng tự luận,trắcnghiệm và công thức giải nhanh. Khóa học đều có file m[r]

bàn.9. Học hình không gian trên phầnmềm 3D giúp học sinh nhìn hìnhtốthơn.10. Bảo hành và cam kết chấtlượng.1DỊCH VỤ CUNG CẤP KHÓA HỌC VIDEO Khóa học dành cho đối tượng10,11,12. Các bài học được thiết kế kỹ lưỡngcung cấp đủ kỹ năng tự luận,trắcnghiệm và công thức giải nhanh. Khóa học đều có file m[r]

bàn.9. Học hình không gian trên phầnmềm 3D giúp học sinh nhìn hìnhtốthơn.10. Bảo hành và cam kết chấtlượng.1DỊCH VỤ CUNG CẤP KHÓA HỌC VIDEO Khóa học dành cho đối tượng10,11,12. Các bài học được thiết kế kỹ lưỡngcung cấp đủ kỹ năng tự luận,trắcnghiệm và công thức giải nhanh. Khóa học đều có file m[r]