XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 4 SINH HỌC 11(CTC)

Giúp HS phát huy được năng lực, tích cực hơn trong việc học, các bài tập vừa sức với HS. Huy động tính tích cực của học sinh trong hoạt động học để các em nắm chắc và vận dụng thành thạo các nội dung trong từng bài, góp phần phát triển năng lực tư duy và năng lực thực hành của học sinh. Nhằm phát hu[r]

năng lực sáng tạo được khá nhiều người quan tâm, nhất là trong những năm gầnđây. Tuy nhiên, hướng nghiên cứu và vận dụng vào phần Hóa lớp 11 nâng cao cũngchưa có nhiều tác giả quan tâm. Ngoài ra chúng tôi còn tìm thêm các biện pháp sử6dụng bài tập Hóa học nhằm phát triển tư duy[r]

I. Lí do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết hiện nay khoa học kỹ thuật có tốc độ phát triển cực kỳ nhanh chóng bên cạnh đó sự gia tăng khối lượng kiến thức ngày một lớn, vì vậy giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với thời đại mới. Dạy học giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp[r]

3 Microsoft PowerPoint4 Microsoft Front Page5 Macromedia Flash6 Sử dụng Internet 7 Các phần mềm khác (Ghi tên phần mềm đã sử dụng)Ý kiến đề nghị: ..........................................................................................................................................................[r]

phát huy được năng lực sáng tạo của HS, Chưa định hướng vào giải quyết các vấn đề làm cho HS thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức. -Một số học sinh chưa xác định được nhu cầu học tập bộ môn lịch sử do đó học mang tính đối phó, chưa hứng thú, chưa nỗ lực phấn đấu vươn lê[r]

Tình huống có vấn đề là một trạng thái tâm lí của chủ thể nhận thức khi vấp phải một mâu thuẫn, bao hàm một điều gì đó cha biết, đòi hỏi một sự tìm tòi tích cực, sáng tạo. Tình huống có vấn đề đợc xác định bởi ba đại lợng sau: + Kiến thức đã có ở chủ thể. + Nhu cầu nhận thức + Đối tợng nhận thức.Chủ[r]

B(sbtKCR=+R8•B'8=>94. Quá trình hình thành hạt và quả.a. Hình thành hạt z6sRt•s'.ABAB(tz\v)|Hoạt động của thầy - trò Nội dung kiến thứczY/1'1@hzr p!'[r]

Dạy học tập làm văn nói theo nghi thức ở lớp 2 là một định hướng cơ bản của việc đổi mới dạy học môn Tiếng Việt là: dạy học Tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp, dạy học theo quan điểm tích hợp, dạy học phát huy tính tích cực.
Đây là quan điểm mới trong dạy học tiếng. Quan điểm này thể hiện tro[r]

 2.2.4. Nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh 8 [r]

tin và truyền thông ( CNTT & TT). Với E-learning việc học là linh hoạtmở. Người học có thể học bất cứ lúc nào, bất cứ ở đâu, với bất cứ ai, họcnhững vấn đề bản thân quan tâm, phù hợp với năng lực và sở thích, phùhợp với yêu cầu công việc… mà chỉ cần có phương tiện là máy tính vàmạng I[r]

huyết trong những giờ giảng thì kết quả càng tốt hơn, chất lượng bài vẽ ngày càng tiến bộ, khả năng sử dụng màu vẽ của các em ngày càng đẹp hơn.Xuất phát từ các lý do trên, sau nhiều năm giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học, tôi đã chọn và đi sâu nghiên cứu đề tài “Một vài biện[r]

Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 THPT (LV thạc sĩ)Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 THPT (LV thạc sĩ)Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong[r]