CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT GRAPH VÀO DẠY HỌC

hơn. Những ví dụ minh họa LTTH còn hiếm, đặc biệt là rất khó tìm được những ví dụ tổng hợp đặc sắc mà lại thích hợp trong chương trình Toán THPT ở Việt Nam. Điều này có lẽ là do sự bó hẹp về thời lượng chương trình giảng dạy, do các nghiên cứu tại Việt Nam chưa có nhiều. 3. Mục tiêu và nhiệm vụ nghi[r]

trờng Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 2A-2008 5Sử DụNG MộT Số KIếN THứC CƠ Sở CủA Lý THUYếT NHóM KHảO SáT CáC TíNH CHấT NGHIệM CủA ĐA THứC xn - 1 Và VậN DụNG VàO VIệC KHAI THáC CáC BàI TOáN ở TRƯờNG PHổ THÔNG PHAN ANH (a) Tóm tắt. Trong bài báo này, c[r]

Tiết 53 TÍCH PHÂN. A. CHUẨN BỊ: I. Yêu cầu bài: 1. Yêu cầu kiến thức, kỹ năng, tư duy: Học sinh nắm được diện tích hình thang cong. Trên cơ sở đó đưa ra được định nghĩa tích phân, các tính chất của tích phân và biết vận dụng lý thuyết vào bài tập. Hs tìm được mối liên hệ giữa[r]

THÂN DÀI RA DO ĐÂU ? I/Mục tiêu: Sau bài này, HS phải: - Qua thí nghiệm HS tự phát hiện : thân dài ra do phần ngọn. - Biết vận dụng cơ sở khoa học của bấm ngọn, tỉa cành để giải thích 1 số hiện tượng trong thực tế sản xuất II/Đồ dùng dạy học: +GV : tranh phóng to hình 1[r]

THÂN DÀI RA DO ĐÂU ? I/Mục tiêu: Sau bài này, HS phải: - Qua thí nghiệm HS tự phát hiện : thân dài ra do phần ngọn. - Biết vận dụng cơ sở khoa học của bấm ngọn, tỉa cành để giải thích 1 số hiện tượng trong thực tế sản xuất II/Đồ dùng dạy học: +GV : tranh phóng to hình 1[r]

tập học sinh dễ rơi vào tình trạng buồn chán nếu chỉ yêu cầuhọ nhắc lại kiến thức. Thực tế cho thấy học sinh rất thích giảibài tập trong các tiết ôn tập.- Rèn luyện kỹ năng hoá học như cân bằng phương trình phảnứng, tính toán theo công thức hoá học và phương trình hoáhọc … nếu là bài tập thực nghiệm[r]

Việc hình thành hệ thống khái niệm cho học sinh là điều quan trọng bậc nhất trong quá trình dạy học toán học ở trường phổ thông nói chung, cũng như trong dạy học hình học nói riêng.
Trên cơ sở nắm được hệ thống các khái niệm làm tiền đề để xây dựng cho học sinh vận dụng các khái niệm đã học vào giả[r]

Giữa thế kỷ XVII, nhà tƣ tƣởng và GD vĩ đại ngƣời Tiệp Khắc, JanAmos Komensky (1592-1670) đã đặt nền móng cho PPDH trực quan mà sauđó đã đƣợc các nhà GD lỗi lạc kế thừa và phát triển nhƣ G.Pestalossi (17461827), V.G.Bêlinski (1811-1848), K.Đ.Usinski (1824-1870).1.1.2. Các nghiên cứu trong nướcỞ Việ[r]

Vận dụng các lý thuyết dạy học nhằm cải tiến việc dạy học hóa học Các lý thuyết học tập: + Thuyết hành vi + Thuyết nhận thức + Thuyết kiến tạo I.Thuyết hành vi I.1.Cơ sở lí thuyết -Cơ chế của quá trình học tập: Học tập là quá trình thay đổi hành vi -Mô hìn[r]

3) Hoạt động áp dụng kết quả xử lí-biến đổi và phát triển khái niệm, giúp người học hoàn thiện tri thức qua hành động thực tế, trong tình huống khác trước và nhờ đó phát triển thêm các sự kiện, bổ sung thông tin, trải nghiệm giá trị. 4) Hoạt động đánh giá quá trình và kết quả, giúp người học điều ch[r]

Tiết 12: BÀI TẬP. A. CHUẨN BỊ: I. Yêu cầu bài: 1. Yêu cầu kiến thức, kỹ năng, tư duy: Học sinh nắm vững dạng bài tập và biết vận dụng lý thuyết vào bài tập. Qua bài tập củng cố, khắc sâu phần lý thuyết để học sinh có cơ sở tiếp thu kiến thức tiếp theo. Rèn luyện kỹ năng[r]

chập đôih(((quan hệ giauwx nhhh- Mỗi loại lại có mức cao, thấp (đương nhiên giữa chúng có các mức khác).- Tổ hợp chập đôi cho ta 4 phong cách quản lý sau:Phong cách P1: hành vi bổn phận cao, hành vi quan hệ caoPhong cách P2: hành vi bổ phận cao, hành vi quan hệ thấpPhong cách P3: hành vi quan hệ cao[r]

Nhóm 1: Chuyên đề “Lý thuyết Graph và ứng dụng” Trường THPT Thốt NốtLỜI MỞ ĐẦUNhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh không chỉ là định hướng mà còn đòi hỏi cần nghiên cứu xác định nguyên tắc, quy trình vận dụng của nhữn[r]

Tiểu luận với các nội dung: cơ sở lý thuyết, tóm tắt case study, phân tích thiên kiến, giải thích lựa chọn thích ứng thiên kiến, phân tích lựa chọn cách phân bổ danh mục đầu tư, vận dụng lý thuyết tài chính hành vi để giải thích các trường hợp trong thực tiễn.

phạm vi nghiên cứuMục tiêu nghiên cứuNhiệm vụ nghiên cứuLý do chọn đề tài.Giả thuyết khoa họcPhương pháp nghiên cứuTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊNKHOA SƯ PHẠM KĨ THUẬT CÔNG NGHIỆPTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊNKHOA SƯ PHẠM KĨ THUẬT CÔNG NGHIỆPPHẦN II: NỘI DUNGChương 1: Cơ sở[r]

Tiết 54 TÍCH PHÂN. A. Chuẩn bị: I. Yêu cầu bài: 1. Yêu cầu kiến thức, kỹ năng, tư duy: Học sinh nắm được diện tích hình thang cong. Trên cơ sở đó đưa ra được định nghĩa tích phân, các tính chất của tích phân và biết vận dụng lý thuyết vào bài tập. Hs tìm được mối liên hệ giữa[r]

áp dụng cho HS ở mọi lứa tuổi với hầu hết các môn học và trong những môitrƣờng học tập đa dạng. Các tác giả này cho rằng mọi dự án phải có xu hƣớng trởthành dự án của cuộc sốngvà đều phải mang đến chuyển biến cho cuộc sống củaHS. John Dewey đã nhấn mạnh rằng thực tiễn quan trọng hơn lý thuyết[r]

TRƯỜNG THCS NGÔ SĨ LIÊNNĂM HỌC 2006-2007SÁNG KIẾN _ KINH NGHIỆMHƯỚNG DẪN HỌC SINHPHƯƠNG PHÁP BÁO CÁOĐỀ TÀI NGHIÊN CỨUQUA BÀI THỰC HÀNHBộ môn Sinh học Lớp 9Giáo viên : Lê Thò Mỹ LinhI. ĐẶT VẤN ĐỀ : 1/ CƠ SỞ KHOA HỌC : Sinh học là môn khoa học tự nhiên, mang tính thực tiễn, gần gũ[r]

dầu ăn không có màu 6/22 Có 6 hình 1.9 -> 1.14 Gọi 6.1 -> 6.6, khi gọi tên nên có số bài trước, dễ tìm hơn so với gọi số thứ tự của chương.C2 – ĐÁNH GIÁ SGK CỦA MÔN HÓA HỌC 9: Cách trình bày của sách giáo khoa: Ưu điểm: Trình bày rõ, đẹp, cấu trúc hợp lý. Ngôn ngữ trình bày trong sáng[r]

Vận dụng các lý thuyết dạy học nhằm cải tiến việc dạy học hóa học I.Thuyết hành vi I.1.Cơ sở lí thuyết -Cơ chế của quá trình học tập: Học tập là quá trình thay đổi hành vi -Mô hình học tập theo thuyết hành vi: Thông tin đầu vào → HS → GV kiểm tra kết quả đầu ra -Đặ[r]