QUAN ĐIỂM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC

Tương tác giữa GV và SV là điều kiện để tiến hành đào tạo nghề, giáo dục nhân cách cho SV. Mức độ tương tác có ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo. Việc chuyển từ hình thức đào tạo niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo, tạo ra hình[r]

23Trong quá trình dạy học tương tác, nếu người dạy không ủy nhiệm (traoquyền cho người học sự chủ động trong khám phá tri thức và ứng dụng) thì ngườihọc sẽ có sự lệ thuộc thụ động vào người dạy và vào môi trường học tập. Khi ngườidạy ủy nhiệm đến nhóm người học, khi đó sẽ[r]

việc hô hấp, tiêu hóa,…cũng như học tập một cách tốt nhất.Tiếp cận khoa học thần kinh làm sáng tỏ chân lý khách quan: Người học họcnhư thế nào? – bằng cách sử dụng bộ máy học (hay hệ thần kinh) của mình; ngườidạy dạy như thế nào? – bằng cách giúp người học sử dụng tốt bộ máy học của họ;môi trường tá[r]

Bài viết phân tích cơ sở và vai trò của việc vận dụng quan điểm hệ thống động - một quan điểm dạy học tích cực, gắn với giao tiếp - trong dạy học Ngữ văn. Từ đó, góp thêm một vài kinh nghiệm nhỏ trong việc lĩnh hội, phân tích và đánh giá từ ngữ trong hoạt động giao tiếp nói riêng và trong dạy học Ng[r]

Bài viết phân tích cơ sở và vai trò của việc vận dụng quan điểm hệ thống động - một quan điểm dạy học tích cực, gắn với giao tiếp - trong dạy học Ngữ văn. Từ đó, góp thêm một vài kinh nghiệm nhỏ trong việc lĩnh hội, phân tích và đánh giá từ ngữ trong hoạt động giao tiếp nói riêng và trong dạy học Ng[r]

khả năng tương tác mạnh với người học, các phần mềm dạy học tương tác rất đa dạngphong phú. Việc tác động ngược trở lại của người học với môi trường làm thay đổi môitrường (thay đổi bầu không khí, thay đổi vị trí thiết bị, thay đổi góc nhìn vào đối tượngnghiên cứu...) là do các[r]

- Trào lưu SP mở: đặc biệt nhấn mạnh sự tác động qua lại giữa người học,người dạy và môi trường. Người học có đủ tiềm năng để hoàn thành một phươngpháp học tự chủ, tuy nhiên phương pháp này được tiến hành nhờ vào người dạy làngười đóng vai trò hàng đầu.- Trào lưu SP bách khoa: dựa hoàn toàn vào ngườ[r]

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN IAPATRƯỜNG THCS PHAN BỘI CHÂUSÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀISỬ DỤNG BẢNG TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌCMÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHANBỘI CHÂUHọ và tên: Nguyễn Thị Ngọc MaiNgày sinh: 20/07/1989Tổ: Toán – lýChức vụ: Giáo viênIapa, 15/03/2016MỤC LỤCPHẦN I[r]

thức truyền đạt thông tin truyền thống khi giảng dạy [50]. Cũng trong nghiêncứu này, Betts và Liow [50] đã tìm hiểu mối quan hệ giữa phương pháp giảngdạy và mục tiêu giáo dục, họ rút ra nhận xét: (i) Lựa chọn phương pháp giảngdạy phải gắn liền với mục tiêu giáo dục và (ii) Học tập tích cực th[r]

Tại Việt Nam có nhiều nghiên cứu của các nhà sư phạm về dạy học dựa vàotương tác trong các trường Đại học, cao đẳng. Phạm Quang Tiệp cho rằng: “Tương táctrong dạy học là những mối tác động qua lại chủ yếu giữa người dạy, người họcvà môi trường nhằm thực hiện chức năng dạy học[r]

Bài viết trình bày khái niệm về quan điểm toàn diện, cơ sở lý luận và yêu cầu của quan điểm toàn diện và việc giáo dục quan điểm toàn diện cho sinh viên (SV) Sư phạm Toán thông qua dạy học các học phần Toán ở các trường đại học.

ActivInspire v1.3 VietnamPhần mềm dạy học tương tácdownload: http://www.mediafire.com/?sharekey=f6132025d81a7a32ab1eab3e9fa335cabef7159479b1e436

hạn từ tác phẩm Freedom to learn của C.R. Rogers (1969), nhƣng cũng chỉ là mộtđề xuất mang tính hái quát h a inh nghiệm, phải đến khi sự ra đời c a một hoahọc học tập [19] đƣợc khẳng định và ti p cận hoa học thần inh về học và dạy [17đƣợc đề xuất, mới thực sự có cơ sở khoa học. Đây cũng là một tr[r]

Để dạy và học đọc văn, không chỉ dựa vào những kiến thức lịch sử với lí luậnvăn học mà còn phải trang bị cho HS các kiến thức Việt ngữ với tất cả cácđơn vị và cấp độ ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đoạn văn, vănbản. Chính những đơn vị ngôn ngữ này tạo nên thế giới hình tượng của tácphẩm văn[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCNGUYỄN THỊ MAI ANHVẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC KIẾN TẠOTRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “NHÓM OXI”HÓA HỌC 10 NÂNG CAOLUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌCHÀ NỘI – 2014ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCNGUYỄN THỊ MAI ANHVẬN DỤNG QUAN ĐIỂM[r]

1PHẦN MỞ ĐẦU1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀIMục đích, nhiệm vụ cơ bản của giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiệnđại hoá ở nước ta là nhằm: "... phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Namcó ý thức cộng đồng và tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và côngnghệ hiện đại, có tư[r]

Chƣơng 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂMTƢƠNG TÁC1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU1.1.1. Dạy học theo quan điểm tƣơng táctrên thế giớiDạy học theo quan điểm tƣơng tác trên thế giới từ xƣa tới nay đã đƣợc nghiêncứu, đề cập ở các góc độ, mức độ nhƣ sau:-[r]

nguồn nội lực (kiến thức, khả năng thực hiện và thái độ) và ngoại lực (tất cảnhững gì có thể huy động được nằm ngoài cá nhân). Như vậy, người dạy phảiđịnh hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh và động viên hoạt động của ngườihọc. Sự định hướng của người dạy góp phần tạo ra môi trường sư phạm baogồm cá[r]

chung sau: -Tổ chức các hoạt động nhận thức giúp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập hóa học. -Chú ý tới phương pháp nhận thức tích cực của học sinh, hình thành kỹ năng học tập hóa học tích cực, bồi dưỡng kỹ năng tự học của học sinh. -Tạo điều kiện để các học[r]

Bài viết sẽ giới thiệu những thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng mạng xã hội G+ trong dạy học Địa lí bậc đại học theo hướng người học công bố sản phẩm và tương tác giữa các thành viên trong một lớp học.