ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ

Trước yêucầu thực hiện phương pháp dạy học theo hướng tích cực của nghành giáo dục nói chung và bộ môn lịch sử nói riêng, trước tầm quan trong, ý nghĩa của việc sử dụngphương pháp thảo luận nhóm để dạy tốt bộ môn lịch sử trong nhà trường THCS và trước thực trạng hiện nay. Là giáo viên được đào tạo c[r]

PHềNG GIO DC HUYN IA GRAITRNG THCS HNG VNG---------- ----------sáng kiến kinh nghiệmĐề tài :phương pháp dạy học trực quan và việc vận dụng kênh hình trong dạy học địa lý 6 trường THCSHọ và tên: Nguyễn Thị Hà ThanhĐơn vị công tác : Trường THCS Hùng Vương

i 31. Phạm Trung Thanh (cb), Nguyễn Thị Lí (2008), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, i hi. 32. Nguyễn Thu Quyên (2010),  chc cho HS thuy mt bing  ng dy hc lch s  ng trung hc ph , Tạp[r]

- Sau khi thiết kế xong, chúng ta còn phải kiểm tra lại BT, đồng thời xác định phương án trả lời.- Cuối cùng là phải xác định phương pháp sử dụng BTNT để đạt được hiệu quả cao nhất.3. Phương pháp sử dụng BTNT.Trong điều kiện hiện nay, việc giảng dạy và học tập bộ môn lịch sử vẫn[r]

Đa số học sinh coi bộ môn lịch sử là “môn phụ”, dễ học. Vì vậy, các em ít chú ýnghe giảng. Các em ghi chép một cách máy móc những gì giáo viên ghi trên bảngvà chỉ học thuộc lòng những gì đã được ghi trong vở - không biết kết hợp với sáchgiáo khoa và lại càng không biết tìm hiểu tại sao các mô[r]

+ Cần tạo cơ hội cho học sinh trong cả lớp trả lời, thảo luận nhóm, khônglàm nặng nề giờ học, trình bày nhồi nhét song vẫn tạo không khí thoảimái, nhẹ nhàng để đạt kết quả tối đa.+ Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn luôn tìm tòi sáng tạo và đổi mớitrong phương pháp dạy học. Có[r]

chuyên môn, tổ chức trao đổi về nội dung và cách dạy các bài khó (chú ý lớp lớp 12)và tập hợp những thắc mắc, đề xuất (nếu có)… gởi về Phòng GDTrH. Kiểm tra việclập kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ, chuyên môn cụ thể củatừng giáo viên; tổ chức trao đổi, báo cáo kinh nghiệm d[r]

A. MỞ ĐẦU1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀIGiáo dục và đào tạo đóng vai trò chủ yếu trong việc giữ gìn phát triển vàtruyền bá tri thức nhân loại. Trong thời đại cách mạng khoa học công nghệ hiệnnay, trí tuệ trở thành động lực chính của sự tăng tốc phát triển giáo dục và đàotạo, được coi là nhân tố quyết định sự t[r]

lớp 4 ở trường tiểu học Vĩnh Ninh.5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI- Phương pháp nghiên cứu lý thuyếtNghiên cứu, thu thập các tài liệu có liên quan đến dạy học các bài toán có lờivăn ở lớp 4 (phân tích, tổng hợp để tìm ra cơ sở lí luận của đề tài)- Phương phá[r]

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ GIÁO TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS TAM LẬP ĐỀ TÀI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Người thực hiện: BÙI PHÚ HƯNG

SKKN: Tăng cường hứng thú của học sinh trong việc học môn Lịch sử thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử A- MỞ ĐẦU:I. ĐẶT VẤN ĐỀ :1) Lí do chọn đề tài:Tại bất kì đất nước nào, những đổi mới giáo dục ở phổ thông mang tính cảicách giáo dục đều bắt đầu từ việc xem xét, điều chỉnh mục[r]

dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú cho HS trong dạy học lịch sử, từ đó nâng cao chất lượng bộ môn. GV có thể dùng tài liệu văn học trong hoạt động nội khoá như để minh hoạ bài giảng, cụ thể hoá sự kiện, dùng kết hợp với đồ dùng trực quan, cho HS[r]

Việc đổi mới chương trình sách giáo khoa ở trường Trung học phổ thông đã đặt ra một yêu cầu cấp bách đối với giáo viên giảng dạy môn Lịch sử đổi mới phương pháp dạy học. Yêu cầu đặt ra đối với việc đổi mới Phương pháp dạy học Lịch sử ở Trường trung học phổ thông cần đạt là phát huy tính tích cực, ch[r]

Nhằm nâng cao chất lượng dạy học, làm cho lịch sử trở về vị trí xứng đáng của nó, nước ta đã tiến hành đổi mới, cải cách giáo dục với nội dung là vận dụng các phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, phát huy tính tích cực trong học tập, tạo hứng thú cho học sinh nâng cao hiệu quả[r]

Di tích lịch sử - văn hóa có liên quan mật thiết với chương trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Do đó, giáo viên cần khai thác loại hình di sản văn hóa này vào các bài học lịch sử. Với thuộc tính trực quan, hấp dẫn và tính thuyết phục, sử dụng di tích có ý nghĩa quan trọng trong hình thành kiế[r]

Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tôi xin trình bày một số vấn đề về việc: “Hệ thống hóa kiến thức lịch sử bằng sơ đồ”. Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần giúp giáo viên có một giờ dạy học có hiệu quả tốt hơn, học sinh tích[r]

Lựa chọn phương pháp tương thích dạy môn Lòch sử.I.ĐẶT VẤN ĐỀ:Dạy học lịch sử ở trường THCS là một hoạt động quan trọng của dạy họcnói chung. Đây là một q trình sư phạm phức tạp, nhiều mặt đòi hỏi giáo viênphải lao động với nhiều cơng sức. Dĩ nhiên, dạy, học lịch sử khơng[r]

Thí dụ: Trường ở trên một địa phương có nhiều di tích lịch sử. Giáo viên rất muốn tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp mình tham quan, tìm hiểu, để mở rộng kiến thức, giáo dục đạo đức... cho các em. Giáo viên có thể xác định tên đề tài: “Tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp 12 tham quan tìm hiểu[r]

Khai thác cho các hoạt động dạy học phát triển kỹ năng vẽ hình từ góc độ cácphương pháp dạy học theo quan điểm phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy họckiến tạo. Các phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận phát hiện coi trọngviệc khai thác sâu sắc các tri thức và kinh nghiệ[r]

phong kiến sau đó mới đánh đuổi thực dân Pháp.+ Từ mục tiêu khác nhau nên hình thức đấu tranh, phương pháp đấu tranh của hai phongtrào cũng khác nhau. Phong trào Đông Du thì lấy đấu tranh bạo động, khởi nghĩa vũtrang, dựa vào Nhật Bản cầu viện, đưa người sang Nhật học hỏi rồi về cứu nguy cho[r]