BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG BÀI HỌC THEO CHƢƠNG TRÌNH DẠY HỌC INTEL

Lời cảm ơnEm xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Hoàng Trọng Phán Giảng viên Khoa Sinh Trường ĐHSP Huế đã tận tình hướng dẫn, động viên tinh thần để em hoàn thành khoá luận này.Em cũng xin cảm ơn quý thầy cô giáo trong khoa Sinh, trường ĐHSP Huế, đã tạo mọi điều kiện cho em thực hiện đề[r]

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị
quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng
yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định
hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập qu[r]

sẽ đƣợc xây dựng bằng các hoạt động tƣơng tác giữa giáo viên với học sinh và giữahọc sinh với nhau mà hệ thống câu hỏi là công cụ quan trọng để “kích hoạt” và dẫndắt những hoạt động tƣơng tác đó. Việc sử dụng câu hỏi trong những tình huốngdạy học nhất định sẽ đòi hỏi học sinh ph[r]

VẬN DỤNG CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC INTEL ĐỂ XÂY DỰNG BỘ HỒ SƠ BÀI DẠY CHƯƠNG II – VẬN ĐỘNG– SINH HỌC 8
Phan Đức Duy, Lê Thị Thanh Tâm
Tóm tắt: Chương trình Dạy học của Intel (ITP) là một chương trình được xây dựng đạt được tính khoa h[r]

MỤC LỤC Trang
LỜI CAM ĐOAN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU
MỞ ĐẦU 4
Chƣơng 1: TỔNG QUAN VỀ MÚA RỐI NƢỚC VIỆT NAM 11
1.1. Một số khái niệm liên quan........................................................... 11
1.2. Tổng quan tình hình nghiên cứu .......................................[r]

XÂY DỰNG CÁC DỊCH VỤ TỔNG ĐÀI ASTERISK DỰA TRÊN LẬP TRÌNH PHPAGI
Chương 1: Tổng quan. Chƣơng này giới thiệu về mục tiêu, nội dung của đề tài.
Chương 2: Hệ thống Astersik. Chƣơng này nhằm mục đích cung cấp cho ngƣời đọc
kiến thức cơ bản về công nghệ VoIP và hệ thống Asterisk.
Chương 3: Hệ cơ sở dữ[r]

sinh do ngành giáo dục thực hiện. Theo đó, nội dung giáo dục KNS cụ thể đãđƣợc triển khai ở các cấp bậc học nhƣ: chương trình cải cách của giáo dụcmầm non (1994) đã chú ý đến giáo dục trẻ hành vi, kỹ năng tự phục vụ, kỹnăng giao tiếp ứng xử, chƣơng trình khung chăm sóc và giáo duc nhà[r]

Tổ chức hoạt
động nhận thức trong dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT
(nâng cao) nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh. Phần “Điện học và Điện từ học” trong chƣơng trình vật lí 11 có nhiều
vấn đề được ứng dụng trong đời sống và kĩ thuật, nó sẽ là kiến thức cơ bản để
các em bướ[r]

MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT........................................................................................ 1 DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................................... 2 DANH MỤC HÌNH ẢNH ..............................................[r]

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.................................................................................. 2
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU..............................................[r]

TÓM TẮTSự phát triển của xã hội, nền kinh tế tri thức và toàn cầu hóa đòi hỏi ngƣờilao động phải có những năng lực và phẩm chất phù hợp. Đổi mới giáo dục nhằmnâng cao hiệu quả dạy học là mục tiêu, nhiệm vụ của mỗi quốc gia, trong đó pháttriển năng lực ngƣời học là mục tiêu hàng đầu. Bộ[r]

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, mối quan hệ giữa các
quốc gia về nhiều phƣơng diện, trong đó có giáo dục ngày càng gắn bó. Việc
hội nhập đòi hỏi mỗi nƣớc phải có những chính sách vừa phù hợp với lợi ích
của quốc gia mình, vừa phù hợp với xu thế chung[r]

Tuy nhiên không phải lúc nào việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tíchhợp đối với bộ môn Ngữ văn cũng mang lại hiệu quả cao. Bởi nhiều giáo viênchƣa thật sự chú ý đến dạy tích hợp, các bài giảng thiếu chiều sâu, chƣa đảmbảo tính hệ thống, chƣa phát huy đƣợc thế mạnh của môn học. Nhƣ khi dạytác ph[r]

Vận dụng bộ công cụ learning Activity (LA) để đánh giá và cải tiến hoạt
động học tập trong dạy học Sinh học 10 THPT”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Vận dụng bộ công cụ LA để đánh giá và cải tiến cách thức tổ chức
HĐHTcủa GV, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Sinh học 10 THPT.
3. GIẢ THUYẾT KHO[r]

bình văn - hai phần còn lại đều dành cho làm văn. Biết bao điều trăn trở, biết baođề xuất đƣợc đƣa ra trong các đề mục của cuốn sách: Phác thảo một quan niệmvề tập làm văn nghị luận; Vài ý nghĩ xung quanh vấn đề kiểu bài văn nghị luận;Bàn thêm về sự thị phạm trong dạy học làm văn; Vắn tắt về[r]

kỹ thuật và chất lƣợng chức năng.2.2.2.1.Chất lượng kỹ thuậtChất lƣợng kỹ thuật có nghĩa là: “chất liệu nội dung của sự tương tác giữa người bán vàngười mua, hay là cái mà khách hàng nhận được ”. Chất lƣợng kỹ thuật trong dịch vụchăm sóc sức khỏe theo ý nghĩa đó bao gồm các thứ nguyên nhƣ:Năng lực ([r]

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1
Bƣớc sang cơ chế thị trƣờng, với quy luật cung cầu, hệ thống đào tạo
phải hƣớng tới đáp ứng tối đa đƣợc nhu cầu lao động kỹ thuật của khách hàng về
chất lƣợng, số lƣợng cũng nhƣ cơ cấu ngành nghề và trình độ; do vậy để tồn tại
và phát triển, các trƣờng dạy nghề phả[r]

bài kiểm tra đối chứng................................................................................ 87ixMỞ ĐẦU1. Tính cấp thiết của đề tàiChiến lƣợc phát triển con ngƣời của Đảng và Nhà nƣớc ta với mục tiêu:“Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” đã đƣợc cụ thể hoátrong n[r]

Đề tài Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập Hóa học 11 phần phi kim tiếp cận PISA theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng hệ
thống bài tập tiếp cận PISA trong dạy học phần phi kim hoá học lớp 11.
Đề tài: Thiết kế và sử dụn[r]

NHÓM ĐÁNH GIÁ



1. Quách Tất Kiên–Vụ GDTrH, Bộ GDĐT (Trưởng nhóm)
2. Nguyễn Thanh Bình,Viện NCSP, ĐHSP Hà Nội
3. Vũ Thị Sơn, Viện NCSP, ĐHSP Hà Nội
4. Nguyễn Kim Dung, Viện NCSP, ĐHSP Hà Nội
5. Nguyễn Thị Hằng, Viện NCSP, ĐHSP Hà Nội



Ngoài ra còn có các cộng tác viên là nhà khoa học, cán bộ Sở,[r]