SỬ DỤNG PHẦN MỀM CABRI 3D TRONG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TƯƠNG TÁC

của lớp 11C6 đều tốt hơn, thành thạo hơn 11A3. Đặc biệt là hai kĩ năng hiểuđúng khái niệm và lấy được ví dụ thực tế.Thông qua hai bài kiểm tra trên ta thấy rằng điểm kết quả học tập cũng như sựthành thạo các kĩ năng của lớp 11C6 tốt hơn hẳn lớp 11A3 điều đó cho thấy hiệuquả của SKKN.3 KẾT LUẬN, KIẾN[r]

thiếu những cơ sở lý luận để xây dựng các hoạt động tƣơng thích với nội dung, chƣađƣợc đào tạo một cách có hệ thống.Bên cạnh đó, khoa học máy tính và công nghệ thông tin đã thâm nhập vàomọi lĩnh vực hoạt động của con ngƣời. Riêng đối với ngành toán đã có những phầnmềm tƣơng đối hữu dụng và nhiều chƣ[r]

quan điểm của Laborde (tác giả phần mềm Cabri) đề cập đến việc tạo ra một môitrƣờng tƣơng tác giữa Cabri II Plus và HS, chứng minh tác dụng tích cực hóa hoạtđộng học tập học tập của HS của Cabri II Plus.Tiếp theo [6], có một số khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Kh[r]

đồng phẳng5. Kết quả đạt đượcSáng kiến này được thực hiện giảng dạy khi tôi tham gia dạy trong trường THPTlớp 11, lớp 12 năm học 2013 - 2014. Kết quả đạt được cụ thể như sau:- Đa số các em học sinh bước đầu có hứng thú với bộ môn hình đặc biệt là nhữngbài học về Định nghĩa, khái niệm đòi hỏi[r]

1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM ĐỖ THỊ QUỲNH GIAO ỨNG DỤNG PHẦN MỀM CABRI 3D TRONG DẠY HỌC ĐỊNH LÍ HÌNH HỌC KHÔNG GIAN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2009 2 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC[r]

- Nghiên cứu thực tiễn dạy học lượng giác ở THPT, phân tích chương trình, SGK, đề ra giả thuyết liên quan đến những khó khăn trong dạy học lượng giác hiện nay. - Xác định phương pháp sử dụng phần mềm Cabri II Plus trong dạy học lượng giác ở THP[r]

7Tuỳ vào mục tiêu và hoàn cảnh cụ thể của hoạt động DH, ta có thể tổchức cho HS hoạt động độc lập hoặc trong giao lƣu.1.1.2. Tri thức được cài đặt trong các tình huống có dụng ý sư phạmTri thức là đối tƣợng của hoạt động học tập. Để dạy một tri thức nàođó, thầy giáo thƣờng không thể tr[r]

được trang bị đầy đủ hệ thống dạy học tương tác. Gắn liền với hệ thống dạy họctương tác là phần mềm ActivInspire. Phần mềm dạy học ActivInspire là phần mềmhỗ trợ giáo viên soạn và giảng bài trong hệ thống dạy học tương tác.Qua tìm hiểu, đa số c[r]

BẢN MÔ TẢ GIẢI PHÁP DỰ THITên giải pháp kỹ thuật dự thi : Ứng dụng phần mềm CABRI, đổi mới phương pháp, hổ trợ giảng dạy: phương pháp đồ thò giải các bài toán phương trình , bất phương trình , hệ phương trình , hệ bất phương trình có tham số.Mô tả giải pháp kỹ thuật đã biết : Giảng dạy[r]

Nhúng các tệp Cabri 3D trong Power PointĐể hỗ trợ độc giả có thể sử dụng các hình ảnh được vẽ bởi phần mềm Cabri 3D mà trên máy không cần cài đặt phần mềm này, chúng tôi xin giới thiệu phương án tích hợp (nhúng) các tệp *.cg3 tạo ra từ phần[r]

HS: đóng vai trò là trung tâm, tự mình xây dựng kiến thức mới dưới sự hướng dẫn hoạt động của GVKiến thức: kiến thức HS có được là do mò mẫm, tự khám phá qua quá trình hoạt động giải quyết các vấn đề và các tình huống, kết quả đánh giá của GV và tự đánh giá của HSĐào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 -[r]

Nhúng các tệp Cabri 3D trong Power PointĐể hỗ trợ độc giả có thể sử dụng các hình ảnh được vẽ bởi phần mềm Cabri 3D mà trên máy không cầncài đặt phần mềm này, chúng tôi xin giới thiệu phương án tích hợp (nhúng) các tệp *.cg3 tạo ra từ phầnmềm <[r]

2.2. Ứng dụng Activeinspire trong soạn giảng.................................72.3. Kết hợp Active Inspire với các phần mềm khác........................8PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................10I. Kết quả kiểm nghiệm ứng dụng đề tài..............[r]

Ví dụ hai sản phẩm của GV sau đây.Bài toán Sản phẩm của GVCho hình lập phơngABCDABCD. Hai điểm M,N tơng ứng di động trên các cạnhAC và BD. I là trung điểm của MN. E, F, G, H lần lợt là trung điểm của AB, AD, CD, CB. Chứng minh rằng quỹ tích I là toàn bộ tứ giác EFGH.Cho hình chóp S.ABCD có đáy ABCD[r]

DẠY VÀ HỌC TOÁN VỚI PHẦN MỀM CABRINgày gửi bài: 18/07/2007 Số lượt đọc: 5092Phạm Thanh Phương - Trường THPT Dương Bạch Mai, Bà Rịa – Vũng TàuTham luận này được đọc trong hội thảo Công bố và Trình diễn phần mềm giáo dục mới, HCMC, 18/7/2007I. SUY NGHĨ VỀ VIỆC SỬ DỤNG PH[r]

Nội dung bài viết làm rõ khái niệm tương tác trong dạy học và dạy học tương tác, chỉ ra đặc điểm của dạy học tương tác, vai trò và ý nghĩa của môi trường dạy học theo quan điểm dạy học tương tác, thiết lập mô hình cấu trúc tương tác trong dạy học. Từ đó cho thấy quan điểm dạy học tương tác, với các[r]

Bài viết phân tích những ưu điểm nổi trội của việc sử dụng phần mềm dạy học để trợ giúp dạy học phép biến hình thông qua các chức năng phương tiện của phần mềm dạy học.

+ Trong quá trònh tạo lược đồ nên tăng cường sử dụng các hình vẽ hay biểu tượng, … + Lược đồ có thể chi tiết hoá, có thể sữa chữa bổ sung về sau.LƯỢC ĐỒ KHÁI QUÁT2/. Nguyên tắc của phương pháp: Trọng tâm của phương pháp là chuyển từ phương pháp dạy sang phương pháp học.Yêu cầu thiết yế[r]

Chiến lược phát triển giáo dục Đại học Cao đẳng từ năm 2005 đến 2015 là từng bước đổi mới nội dung, chương trình, giáo trình và phương pháp dạy học. Một trong những khâu then chốt của quá trình đổi mới phương pháp dạy học là rèn luyện kỹ năng tự học, tự thích ứng cho sinh viên.
Hiện nay có rất nhi[r]

Để che một đối tượng, chọn nó nhờ công cụ Thao tác. Sau đó sử dụng Soạn thảo – Che/Hiện. Để chọn nhiều đối tượng cùng lúc, nhấn giữ phím Ctrl (Maj. trên máy Macintosh). Để hiện lại đối tượng mà bạn đã che, đầu tiên bạn phải làm xuất hiện lại các đường mờ của tất cả các đối tượng bị che. Để l[r]