VỀ MẶT LÝ LUẬN DẠY HỌC

pháp dạy học bộ môn đạt hiệu quả cao. Ngoài ra mối quan hệ giữa môn lý luận dạy học Địa lý với tâm lý dạy học bộ môn còn được thể hiện ở việc vận dụng những quy luật về hoạt động nhận thức theo lứa tuổi để sắp xếp nội dung chương trình, quy định khối lượng kiến thứ[r]

LÝ LUẬN CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC.I. Lý luận dạy học.II. Đổi mới phương pháp dạy học.III. Áp dụng công nghệ thong tin trong dạy họcCHƯƠNG 2: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ VIOLETI. Giới thiệu chung về ViOLET:1[r]

sử dụng để khám phá bản chất và quy luật của quá trình dạy học; xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và những điều kiện dạy học cần thiết nhằm phục vụ cho việc cải tạo thực tiễn dạy học. - Cơ sở phương pháp luận và phương hướng nghiên cứu của[r]

- Hệ thống hóa lý luận, giải đáp thắc mắc. - Liên hệ các vấn đề cơ bản trong lý luận dạy học với thực tiễn dạy học phổ thông và rút ra bài học sư phạm cần thiết. - Thực hiện các dạng bài tập môn học. - Luyện tập một số kỹ năng dạy học cơ bản thông qua việc tham gia[r]

Sử dụng bài tập để tổ chức dạy học di truyền học lớp 9 THCS- GV : trịnh thị thu hằngkiến thức từ giáo viên để biến đổi, giải quyết mâu thuẫn. Khi giải quyết đợc mâu thuẫn thì học sinh sẽ lĩnh hội đợc kiến thức từ bài tập.II.1.2.Bản chất của bài tập di truyền trong dạy học.Bài tập di tr[r]

Trình bày lý luận về phương tiện trực quan trong dạy học, thiết kế giáo án sử dụng phương tiện trực quan như tranh, ảnh, bảng, biểu vào quá trình dạy học một số tác phẩm văn 11. Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục. Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Văn và Tiếng Việt Trần Ngọc Tân[r]

Phòng giáo dục và đào tạo Hải HàBố cục trình bày sáng kiến kinh nghiệmNăm học 2007-2008I. Phần mở đầu:I.1. Lý do chọn đề tài (tính lịch sử, tính cấp thiết, thực trạng)I.2. Mục đích nghiên cứuI.3. Thời gian - địa điểmI.4. Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễ[r]

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCỞ TRƢỜNG `TRUNG HỌC CƠ SỞ1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứuHĐDH là hoạt động đặc trưng căn bản nhất của nhà trường. Trong nhàtrường, hiệu trưởng là người đại diện cho quyền lực nhà nước điều hành và chịutrách nhiệm về mọi hoạt động mà trọn[r]

-Hoạt động giảng dạy và học tập môn dung sai đo lƣờng kỹ thuật trình độ caođẳng tại trƣờng cao đẳng nghề kỹ thuật công nghệ thành phố Hồ Chí Minh5. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨUHiện nay việc giảng dạy môn dung sai – đo lƣờng kỹ thuật tại trƣờng CĐN KTCNTPHCM học sinh chƣa đƣợc tích cực, nếu áp dụng dạy h[r]

căn bản, toàn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từquan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế,chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sựquản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở GD&amp[r]

gồm tâm lý học, Giáo dục học, Lí luận và phương pháp dạy học Hoá học. 4. Ngoại ngữ: Sử dụng được một ngoại ngữ để giao tiếp đơn giản và nghiên cứu tài liệu chuyên môn. Tin học: có trình độ cơ bản về tin học c¬ sở và tin học v¨n phòng đủ để ứng dụng trong các công việc của người giáo vi[r]

gồm tâm lý học, Giáo dục học, Lí luận và phương pháp dạy học Hoá học. 4. Ngoại ngữ: Sử dụng được một ngoại ngữ để giao tiếp đơn giản và nghiên cứu tài liệu chuyên môn. Tin học: có trình độ cơ bản về tin học c¬ sở và tin học v¨n phòng đủ để ứng dụng trong các công việc của người giáo vi[r]

CÁC MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU - Về mặt lý luận: Đề tài phân tích các lý luận cơ bản về cầu và kích cầu, đưa ra cái nhìn chi tiết, cụ thể về phân tích và dự báo cầu, các biện pháp kích cầu, từ [r]

Nghiên cứu lý luận về thi pháp và thi pháp học: các công trình nghiên cứu về thi pháp tác phẩm, thi pháp thể loại. Nghiên cứu về thể loại ký văn học, lý luận dạy học...Tiến hành thực nghiệm ở các lớp (thuộc trường THPT Phan Ngọc HiểnTp. Cần Thơ)

Nghiên cứu lý luận về thi pháp và thi pháp học: các công trình nghiên cứu về thi pháp tác phẩm, thi pháp thể loại. Nghiên cứu về thể loại ký văn học, lý luận dạy học...Tiến hành thực nghiệm ở các lớp (thuộc trường THPT Phan Ngọc HiểnTp. Cần Thơ)

Giữa thế kỷ XVII, nhà tƣ tƣởng và GD vĩ đại ngƣời Tiệp Khắc, JanAmos Komensky (1592-1670) đã đặt nền móng cho PPDH trực quan mà sauđó đã đƣợc các nhà GD lỗi lạc kế thừa và phát triển nhƣ G.Pestalossi (17461827), V.G.Bêlinski (1811-1848), K.Đ.Usinski (1824-1870).1.1.2. Các nghiên cứu trong nướcỞ Việ[r]

vTÓM TẮTDạy học theo quan điểm tích hợp là một xu thế trong dạy học hiện đại của nhiềunước phát triển, nhằm giải quyết mâu thuẫn giữa khả năng tiếp thu của học sinh, khốitri thức khổng lồ của nhân loại và khả năng giải quyết các vấn đề khoa học kỹ thuậtmang tính liên ngành.Phương tiện dạy[r]

Tôi đã chọn phạm vi nghiên cứu là tập thể lớp 5, trờng tiểu học Địch Quả Thanh Sơn Phú Thọ.3. Phơng pháp nghiên cứu:Để nhằm đạt đợc mục đích rèn luyện đọc diễn cảm thơ cho học sinh tôi đã sử dụng những phơng pháp sau:Phân tích các tài liệu dạy học (thu thập sử lý tài liệu dạy học) có[r]

ba thành tố cơ bản là khái niệm khoa học (nội dung dạy học), học và dạy. a) Nội dung dạy học là nội dung của bài học và là đối tượng lĩnh hội của người học; nó là một trong hai yếu tố khách quan, quyết định logic của bản thân quá trình dạy học về mặt khoa học. b) H[r]

Tuy nhiên, do sự phức tạp về mặt lý luận và sự đa dạng, phong phú về mặt thực tiễn của "lối sống theo pháp luật" nên nghiên cứu đưa ra các giải pháp toàn diện để xây dựng "lối sống theo pháp luật" một cách hiệu quả là một công việc hết sức khó khăn, các giải pháp đ[r]