LÝ LUẬN DẠY HỌC

tài liệu được dùng trong bộ môn lý luận dạy học, trong tài liệu đề cập đến các KHÁI NIỆM HÌNH THỨC TỔ CHỨC ƯU, NHƯỢC ĐIỂM của các hình thức tổ chức dạy học trong khối trung học phổ thông. bên cạnh đó có sự so sánh giữa các hình thức tổ chức dạy học

1. LLDH ĐH với tư cách một khoa học giáo dục
2. Qóa trình dạy học đại học và các nguyên tắc DHĐH
3. Cơ sở tâm lý học dạy học
4. Cơ sở giáo dục học và LLDH
5. Nội dung dạy học đại học
6. Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học
7. Phương tiện dạy học đại học
8. Lập kế hoạch dạy học đại học[r]

Lý luận dạy học hiện đại trong giáo dục Toán
| 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BÁO CÁO TỔNG HỢP LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG GIÁO DỤC TOÁN GVHD: PGS.TS. NGUYỄN PHÚ LỘC Học viên thực hiện: NGUYỄN THỊ THANH THÙY MSHV: M3215030 Năm 2016

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết nghiên cứu
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.2 Phạm vi nghiên cứu
6. Phương pháp nghiên cứu
7. Đóng góp mới của đề tài
8. Kết cấu của đề tài
NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TI[r]

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁPMÔ PHỎNG TRONG DẠY HỌC MÔ ĐUN ĐIỆN TỬ CÔNG SUẤT1.1 KHÁI NIỆM VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC1.1.1 Lý luận dạy học là gìLần đầu tiên trong lịch sử thế giới, nhà giáo dục vĩ đại Cômenski J.A ( 1592– 1670 ) với tác phẩm “ Phép[r]

thông”.Từ mục đích của môn học các nhà sư phạm Tin học cần căn cứvào điều kiện thực tiễn của nước nhà để soạn thảo chương trình bộmôn Tin học. Đó là một cấu trúc của hệ thống các tri thức Tin họcmà ta phải truyền thụ cho học sinh ở nhà trường phổ thông. Nhữngtri thức nào cần được đưa vào cấp học nào[r]

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCỞ TRƢỜNG `TRUNG HỌC CƠ SỞ1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứuHĐDH là hoạt động đặc trưng căn bản nhất của nhà trường. Trong nhàtrường, hiệu trưởng là người đại diện cho quyền lực nhà nước điều hành và chịutrách nhiệm về mọi hoạt động mà trọng tâm là hoạt[r]

Tài liệu Lý luận dạy học đại học nhằm điểm lại tình trạng chuyển tiếp của sinh viên từ trường trung học phổ thông lên đại học; phân biệt được các đặc tính tâm lý của sinh viên đại học; mô tả được các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của sinh viên đại học; phát triển các phương tiện để đo m[r]

trong tài liệu có đề cập đến khái niệm, cách thức tổ chức, ưu điểm, nhược điểm của các hình thức tổ chức dạy học trong khối thcs và thpt, bên cạnh đó còn có sự so sanh giữa các hình thức tổ chức dạy học giúp giáo viên và học sinh có nhiều cách chọn lựa phương pháp dạy và học cho phù hợp

Lý luận dạy học đại học LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC MODULE 1. HIỂU VỀ SINH VIÊN ĐẠI HỌC Mục tiêu chung Trong module này, bạn sẽ • Điểm lại tình trạng chuyển tiếp của sinh viên từ trường trung học phổ thông lên đại học; • Phân biệt được các đặc tính tâm lý của sinh viên đại học; • Mô tả được các nhân tố[r]

1PHẦN MỞ ĐẦU1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀIMục đích, nhiệm vụ cơ bản của giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiệnđại hoá ở nước ta là nhằm: "... phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Namcó ý thức cộng đồng và tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và côngnghệ hiện đại, có tư duy sá[r]

... SỰ KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm. .. MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm phƣơng[r]

vấn đề, phát vấn, nêu câu hỏi nhằm gợi mở tính tò mò kích thích sự tìm tòitrong học tập của học sinh.Sử dụng phương pháp này phương tiện chủ yếu là lời nói và chữ viết,với các phương pháp cu thể như thuyết trình nội dung, vấn đáp và sử dụng cáctài liệu giảng dạy.* Đặc điểm cơ bản của phương phápGiáo[r]

-Dạy và học tích cực của Dự án Việt-Bỉ “Nâng cao chất lƣợng đào tạo bồidƣỡng giáo viên tiểu học, THCS các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam”.-Chƣơng trình giáo dục của Intel tại Việt Nam đã giúp các giáo viên khối phổthông ứng dụng công nghệ vào bài học, cũng nhƣ thúc đẩy kỹ năng giảiquyết vấn đề, tƣ[r]

máy chiếu, những câu chuyện dẫn đến nghịch lý,…- Dự kiến các cách nghĩ khác nhau và hướng giải quyết- Dự kiến những mâu thuẫn trong thảo luận nhóm, và cách hướng dẫnHS thảo luận.- Chuẩn bị những câu hỏi phụ gợi ý cho HS cách thảo luận và cáchthống nhất.- Dự kiến cách xác nhận kiến thức và cách đánh[r]

lẫn nhau và là đối tƣợng tác động chủ yếu cho nhau, nhằm kích thích động lựcbên trong mỗi chủ thể để cùng nhau phát triển.Tóm lại, hoạt động dạy học có ƣu thế tuyệt đối trong việc hình thành trithức, phát triển năng lực tƣ duy thông qua việc dạy các môn học cơ bản, đồngthời đặt nền móng cho s[r]

nhiều môn học được chọn lọc từ các lĩnh vực khoa học, nghề nghiệp tương ứng để phục vụ chomục tiêu đào tạo.Nội dung dạy học được xây dựng theo quan điểm hiện đại, có tính hệ thống, toàn diện, phùhợp với đặc điểm ngành nghề, với khả năng nhận thức của sinh viên, với yêu cầu xã hội thì đósẽ là[r]

“Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải q[r]

Lý luận và phương pháp dạy học hiện đại PGS.TS. Trần Khánh ĐứcChia sẻ: dangtx1988 | Ngày: 14072014Cuốn sác Lý luận và phương pháp dạy học hiện đại (Phát triển năng lực và tư duy sáng tạo) gồm 6 chương, trình bày cơ sở tâm sinh lý của hoạt động học tập và phát triển tư duy; dạy học và những thành tố[r]

ĐỀ TÀI “Vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh”
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ở Việt Nam, sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đang được triển
khai sâu, rộng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước[r]