PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC

1GV: NGUYỄN THU HƯƠNG DÙNG GIẢNG DẠY Ở CÁC HỌC PHẦN:• PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TiỂU HỌC 1, 2, 3 (PED 509, PED 510, PED 511) Tài liệu tham khảo Tiếng Việt và phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học Đổi mới phương pháp[r]

1 2Các phương pháp dạy học tiếng Việt cụ thểPhương pháp phân tích ngôn ngữPhương pháp rèn luyện theo mẫuPhương pháp thực hành giao tiếp Phương pháp thảo luận nhómPhương pháp trò chơiPhương pháp đóng vai 3Chia lớp thành 6 nhómMỗi nhóm thảo luận 1 PP cụ thểYêu cầu thảo l[r]

điểm cấp Bộ “Hoàn thiện Công nghệ dạy Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiếu số(HSDTTS) ở các tỉnh miền núi phía Bắc”. Bản chất của Công nghệ giáo dục là tổ chứcvà kiểm soát quá trình dạy học bằng một quy trình kỹ thuật đƣợc xử lý bằng giải phápnghiệp vụ sƣ phạm, để học sinh lớp 1[r]

Bài viết này tập trung giải quyết một số vấn đề lý thuyết về quản lý đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực của học sinh.

+Các hình thức tổ chức luyện đọc:đọc cá nhân (riêng lẻ hoặc nối tiếp),đọc đồngthanh(nhóm,tổ,lớp),đọc theo vai(phối hợp nhiều HS đọc cá nhân).+GV cần biết nghe HS đọc để có cách rèn luyện thích hợp với từng em;gợi ý khuyến khích HS tronglớp trao đổi,nhận xét về chỗ chưa được,chỗ được của bạn nhằm biế[r]

C¸c ph­¬ng ph¸p d¹y häc C¸c ph­¬ng ph¸p d¹y häc TiÕng ViÖt TiÕng ViÖt đ c thùặđ c thùặ Nguy n Th Thuýễ ịNguy n Th Thuýễ ịCĐSP Hà TâyCĐSP Hà Tây8/20088/2008 1.Phương pháp phân tích ngôn ngữ Thực chất của phương pháp này là từ việc quan sát, phân tích các hiện tượng NN theo các chủ đề đ[r]

nắm vững nội dung vấn đề cần trình bày (có tư duy trước) thì sẽ viết và nói lưu loát. Ngượclại, em sẽ diễn đạt lúng túng, mắc nhiều sai sót nếu như chưa nắm được, chưa thật am hiểuvấn đề được trình bày (chưa tư duy).- Có tư duy thì sẽ giúp cho con người nhận thức được bao nhiêu vấn đề trong cuộcsống[r]

8 Cơ sở tự nhiên - xã hội 2 (Môi trường và con người) 03 45 1. Con người và môi trường. Mai Đình Yên; NXBGD, 1977. 2. Môi trường sống và con người. Nguyễn Đình Khoa; NXB ĐH-THCN, Hà Nội, 1987. 3. Cơ sở khoa học m«i trường. Lê Thạc Cán; Viện ĐH Mở Hà Nội, 1995. 9 Đại số sơ cấp 03 45 1. Đại số sơ cấp.[r]

lòng trẻ thơ khiến bài học trở nên sôi nổi và hấp dẫn.Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã quyết định chọn đề tài “Giátrị các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học”2. Lịch sử vấn đềHiện nay, trong công tác giảng dạy ở nhà trƣởng tiểu học nói chung vàbộ môn[r]

tổ chức các trò chơi học tập, tổ chức chương trình giao lưu “Tiếng Việt củachúng em” cho học sinh dân tộc thiểu số cấp Tiểu học để tăng cường khả năng sửdụng tiếng Việt của học sinh dân tộc và giúp các em yêu tiếng Việt ... Nhàtrường, giáo viên cần phối hợp với cộng đồng,[r]

tổ chức các trò chơi học tập, tổ chức chương trình giao lưu “Tiếng Việt của chúng em” cho học sinh dân tộc thiểu số cấp Tiểu học để tăng cường khả năng sử dụng tiếng Việt của học sinh dân tộc và giúp các em yêu tiếng Việt ... Nhà trường, giáo viên cần phối hợp với cộng đồ[r]

thức hoặc không có ý thức những kĩ năng nói, viết đúng ngay từ đầu.Phương pháp “tiêu cực” là cách dạy trong đó giáo viên giúp học sinh pháthiện các lỗi sử dụng lời nói, phân tích lỗi, chữa lỗi, từ đó giúp các em tránhđược các lỗi sử dụng lời nói. Lâu nay, trong dạy học tiếng Việt