DẠY HỌC TÂM LÍ

Cũng theo quan điểm của nhiều nhà tâm lý học hiện đại, thì khoa chẩn đoán tâm lý không phải chỉ bao hàm yếu tố “điều trị”, “chữa chạy” các thiếu sót của ngời đợc nghiên cứu, mà còn và ch[r]

Đời sống tâm lí của con người vô cùng phong phú, đa dạng và sinh động, được thể hiện ra bằng những hiện tượng tâm lí. Để nghiên cứu những hiện tượng tâm lí, nhiều nhà khoa học đã chia chúng thành 3 loại:
Các quá trình tâm lí
Các trạng thái tâm lí
Các thuộc tính tâm lí.

3.1. Mục đớch thử nghiệm.
Đỏnh giỏ hứng thỳ của học sinh trong tiết học “Luyện cõu” và “Chớnh tả”.Kết quả thử nghiệm là cơ sở để kết luận về cỏc ý tưởng được đề xuất trong luận văn, là gợi ý để người nghiờn cứu tiếp tục điều chỉnh những điểm chưa hợp lớ. Đõy cũng là căn cứ để những người cú cựng m[r]

Con người vượt ra khỏi giới động vật nhờ lao động và được phát triển trong xã hội ,tham gia giao lưu với những người khác nhờ tiếng nói ,đã trở thành nhân cách –chủ thể của nhận thức và cải tạo tích cực hiện thực” –A.V.Pêtơroopxki ...
Mặc dầu có các định nghĩa khác nhau như tree[r]

Tâm lí học dạy học đại học

- Khảo sát các bài tập đọc trong SGK Tiếng Việt lớp 4, chúng tơi nhận thấy việc lựa chọn từ ngữ để học sinh luyện đọc cũng dựa trên nguyên tắc mở rộng vốn từ theo những chủ điểm như đã cĩ ở các lớp dưới. Xét về mặt tần số sử dụng, tỉ lệ từ ghép ở lớp học này so với từ đơn và từ láy là 11.3% - 86.[r]

1.5 Nội dung dạy học phải phù hợp tâm lí lứa tu ổi , tác động tới các đối tượng, kể cả học sinh khuyết tật, học sinh lớp ghép (nếu có) 1.6 Nội dung dạy học cập nhật những vấn đề xã hội nhân văn gắn với thực tế đời sống xung quanh của học sinh.

2.2.4. Dạy học phát triển
Giữa dạy học và phát triển tâm lí người học có 3 khả năng: dạy học đi sau sự phát triển, dựa vào sự phát triển; dạy học song hành với sự phát triển và dạy học đi trước sự phát triển, kéo theo sự phát triển đi lên. L.X.Vưgotski cho[r]