BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM

Những tương quan trong việc bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giảng viên các trường Cao đẳng Kinh tế tỉnh Thái Nguyên. (LA tiến sĩ)Những tương quan trong việc bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giảng viên các trường Cao đẳng Kinh tế tỉnh Thái Nguyên. (LA tiến sĩ)Những tương quan trong việc bồi dưỡng năng l[r]

lịch sử, tổ hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của hoạt động nhất định đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả. Có nhiều yếu tố chi phối đến NL, trong đó hoạt động giữ vai trò quyết định. NL có cấu trúc phức tạp. Đánh giá NL cần dựa vào cách thực hiện; tính tích cực, độc lậ[r]

+ Khoá luận, luận văn: đều là những công trình NCKH của SV được tiến hành vào năm cuối cùng của khoá học. Thực hiện khoá luận đòi hỏi người học phải vận dụng tổng hợp toàn bộ những hiểu biết chung trong khoá học, đặc biệt là toàn bộ những hiểu biết về một bộ môn nhất định để làm khoá luận. Cao hơn k[r]

người học và những tiêu chí công việc của người học sẽ thực hiện. Đặc biệt là vàonhững năm 1980, ở Mỹ và Canada, từ những vấn đề nghiên cứu, đã từng bước ứngdụng rộng rãi việc đào tạo nghề nghiệp dựa theo khả năng thực hiện nhiệm vụ củangười học sau khi tốt nghiệp. Từ đó, Canada đã sớm xây dựng các[r]

lập ra trường Trung học sư phạm. Mục đích của sự hợp nhất này là nhằm tập trung đội ngũ cán bộ giảng dạy và đầu tư xây dựng cơ sở vật chất để phát triển thành một trung tâm sư phạm lớn của tỉnh. Sau khi sáp nhập, trường được củng cố và tổ chức theo hướng xây dựng thành một trường sư[r]

10 và phân luồng học sinh lớp 9, báo cáo cho UBND cấp huyện, thị, thành phố có ýkiến. Việc tuyển sinh vào lớp 10 thực hiện theo đúng quy chế, quy định của Sở Giáo dụcvà Đào tạo (cần thống nhất khu vực tuyển sinh vào lớp 10 giữa các trường THPT trênđịa bàn với phòng Giáo dục).5. Đối với các trường PT[r]

Quản lý bồi dưỡng năng lực cho Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Xuân Trường tỉnh Nam Định theo định hướng đổi mới giáo dục (LV thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực cho Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Xuân Trường tỉnh Nam Định theo định hướng đổi mới giáo dục (LV thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng nă[r]

Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh[r]

Tổ chức hoạt động học tập môn Toán cho học sinh trung học phổ thông theo hướng bồi dưỡng năng lực phát hiện các quy luật toán học (LA tiến sĩ)Tổ chức hoạt động học tập môn Toán cho học sinh trung học phổ thông theo hướng bồi dưỡng năng lực phát hiện các quy luật toán học (LA tiến sĩ)Tổ chức hoạt độn[r]

sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp bồi dưỡng lập trình MSWLogo cho học sinh dự thi tin học trẻ Một số biện pháp bồi dưỡng lập trình MSWLogo cho học sinh dự thi tin học trẻ Một số biện pháp bồi dưỡng lập trình MSWLogo cho học sinh dự thi tin học trẻ

bìnhYếuSL % SL % SL % SL %Trước khi thực hiện đề tài 165 19 11,5 57 34,5 80 48,8 9 5,4Sau khi thực hiện đề tài 165 33 20 68 41,2 60 36,3 4 2,4Tăng 14 9,5 11 6,7Giảm 20 12,5 5 3Với kết quả nghiên cứu đề tài cho ta thấy rõ năng lực quản lý của đội ngũ tổtrưởng chuyên môn ngày càng được nâng cao[r]

“Bồi dưỡng cho học sinh trung học phổ thông năng lực ứng dụng kiến thức môn Toán vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn”.“Bồi dưỡng cho học sinh trung học phổ thông năng lực ứng dụng kiến thức môn Toán vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn”.“Bồi dưỡng cho học sinh trung học phổ thông[r]

trên 9%; các công trình hạ tầng kỹ thuật và phúc lợi xã hội luôn được đầu tư phát triển về số lượng và chất lượng. Qua đó các lĩnh vực giáo dục, y tế, văn hóa xã hội được nâng cao; công tác xã hội hóa giáo dục được đẩy mạnh, đa dạng hóa các loại hình trường lớp, tỷ lệ trẻ em đi học có xu hướng tăng[r]

Giảng viên các trường sư phạm địa phương tiếp cận và làm việc với đối tượngsinh viên có điểm đầu vào thấp hơn đầu vào sinh viên các trường sư phạm quốc gia.Để hướng tới đầu ra của sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo, sự nỗ lực làm việc củagiảng viên các trường sư phạm địa phương p[r]

như: viết hoa tuỳ tiện, lẫn lộn các từ gần âm, câu sai ngữ pháp, sử dụng dấu câu khônghợp lí. - Thiếu cấu trúc văn bản và tính liên kết câu. Phần III: những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bài làm văn. 1. Đối với người thầy : a. Các phẩm chất giáo viên cần có: Do đặc điểm của nghề dạy học, người[r]

Bài viết tập trung nghiên cứu nội dung lý luận chung về năng lực tự học, các thành tố để phát triển năng lực tự học cho sinh viên, trên cơ sở đó phân tích làm rõ thực trạng tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên (ĐHTN) trong học tập môn Triết học Mác - Lênin, đề xuất một s[r]

tưởng tượng phong phú, suy luận trừu tượng mà chỉ được học trong hai năm 11, 12nên các em có tâm lý lo lắng, ngại học.III/ Một số điều kiện của việc hình thành và phát triển hứng thú học tậpmôn Toán của học sinh yếuĐiều kiện thứ nhất: Giáo viên phải có những phẩm chất đạo dức sư phạm, năng lự[r]

TRANG 1 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC ……… PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM THÔNG QUA VIỆC GẮN KẾT TRI THỨC KHOA HỌC VỚI KIẾN THỨC HÓA HỌC PHỔ THÔNG[r]

Giáo viên công nghệ là một nghề đặc biệt trong các nghề của xã hội, trong đó đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực chuyên môn về kĩ thuật, đồng thời phải có năng lực sư phạm.

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN SINH HỌC CHO HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ”Để góp phần vào việc dạy và học tốt môn Sinh học cũng như bồi dưỡng năng lực tự học môn Sinh học cho học sinh cấp THCS ở đề tài này tôi nghiên cứu các nhiệm vụ sau: Đưa ra cơ sở lý luận của quá trình dạy môn Sinh học. Thực trạng[r]