DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

14Sáng kiến kinh nghiệm 2008-2009 Sử dụng trò chơi trong dạy học lịch sử 4-5-Song giáo viên phải hiểu mục đích, yêu cầu, nội dung của bài học để lựachọn trò chơi cho phù hợp (với những bài học có nhiều lời thoại giữa các nhân vậtlịch sử khác nhau có thể sử dụng trò chơi đóng vai còn đố[r]

Hướng dẫn dạy – học và kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp Ngữ văn và Lịch sử ở trường Trung học cơ sở” Cuốn sách được các tác giả Lê Bá Liên, Đặng Thị Mây, Nguyễn Thị Thanh biên soạn, với dung lượng 212 trang, khổ sách 24 cm, được ấn hành năm 2014.
Nội dung cuốn sách gồm 3 chương:
Chương 1: Thi[r]

bài thi đạt giải nhất cấp huyện năm 20162017

PHIẾU MÔ TẢ GIỜ DẠY HỌC THEO TÍCH HỢP
LIÊN MÔN

I. Tên hồ sơ dạy học: Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn để dạy bài: “Các nước Mĩ la tinh” Lịch sử 9
II. Mục tiêu dạy học:
A . Mục tiêu chung
Dạy học theo chủ đề tích hợp là một trong những ngu[r]

quá khứ một cách khoa học và chính xác nhất, là nguồn kiến thức quan trọng giúp HS cóbiểu tượng chân thực, sinh động, cụ thể về các sự kiện hiện tượng lịch sử, tránh việc“hiện đại hóa lịch sử”. Không chỉ the, qua quá trình tiếp xúc, làm việc, tìm tòi, khám phátư liệu gốc dưới sự tổ chức, hướng dẫn c[r]

Thực trạng của việc dạy và học lịch sử trong nhà trường phổ thông hiện còn những tồn tại là nội dung của nhiều bài giảng lịch sử rất khô khan, nhiều sự kiện nên chưa tạo được hứng thú học lịch sử đối với học sinh. Học sinh hiểu một cách rời rạc, nông cạn về kiến thức lịch sử, không nắm được mối liên[r]

Thực trạng của việc dạy và học lịch sử trong nhà trường phổ thông hiện còn những tồn tại là nội dung của nhiều bài giảng lịch sử rất khô khan, nhiều sự kiện nên chưa tạo được hứng thú học lịch sử đối với học sinh. Học sinh hiểu một cách rời rạc, nông cạn về kiến thức lịch sử, không nắm được mối liên[r]

Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á
Sử dụng kiến thức liên
môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư
phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á làm ề tài nghiên cứu của mình
* Lịch sử nghiên cứu vấn đề[r]

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tế nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: "Sử dụng Bảo tàng Phòng không- Không quân trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954 – 1975) ở trường Trung học cơ sở tại Hà Nội" làm đề tài luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ của mình.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Vấn đề sử dụng bảo[r]

phương pháp dạy học hợp tác, vai trò của người giáo viên là người thiết kế, tổchức, điều khiển những hoạt động học tập hợp tác của học sinh, vai trò của họcsinh là người học tập trong sự hợp tác. Hợp tác vừa là phương tiện, vừa là mụctiêu của việc dạy học.Trong dạy học hợp tác,[r]

Điều kiện bên trong là điều kiện tác động trực tiếp đến quá trình dạy học vàxảy ra chính trong quá trình đó như cơ sở vật chất của cơ sở đào tạo, thái độ, nănglực của GV, mối quan hệ giữa HS và GV, khả năng của HS.h) QTDH là một quá trình điều khiển và điều chỉnh của GV kết hợp với quátrình t[r]

vi không gian chật hẹp trong phạm vi thời gian ngắn khoảng từ 3-7 phút với sốlượng tham gia là học sinh của một nhóm, tổ, hoặc cả lớp. Hình thức chơi chủ yếulà tổ chức theo nhóm nối tiếp nhau thực hiện một công việc chung, mỗi em thựchiện một thao tác hoặc một phần công việc.Mỗi trò chơi được gắn vớ[r]

Phát triển giáo dục là chìa khóa, là đòn bẩy tạo nên sự phát triển nhanhchóng và bền vững cho đất nước trong thời gian tới và lâu dài về sau. Quanđiểm này đã được thể hiện rõ trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban chấphành Trung ương Đảng (khóa VIII) : “ Thực sự coi giáo dục – đào tạo làquốc sách[r]

GDNGLL do Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn, giáo viên lựa chọn những nộidung phù hợp chủ đề để tổ chức các hoạt động GDNGLL cho học sinh (Hoạt độngthư viện; Trò chơi dân gian; Hát, múa, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch; Vẽ tranh; Thểdục thể thao; Tổ chức các ngày Hội; Hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn;[r]

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 2
4. Đối tượng nghiên cứu 2
5. Phương pháp nghiên cứu 2
NỘI DUNG 4
Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 4
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu đề tài 4
1.2. Cơ sở lý luận của dạy học khám phá 5
1.2.1. Bả[r]

Bài dự thi dạy học tích hợp Sử 6 Bài 12 Nước Văn LangBài dự thi dạy học tích hợp Sử 6 Bài 12 Nước Văn LangBài dự thi dạy học tích hợp Sử 6 Bài 12 Nước Văn LangI. PHIẾU MÔ TẢ HỒ SƠ DẠY HỌC DỰ THI CỦA GIÁO VIÊN
(Kèm theo công văn số 794PGDĐT ngày 28 tháng 9 năm 2015 của Phòng GDĐT Tiên Yên)

1.[r]

PHIẾU MÔ TẢ HỒ SƠ DẠY HỌC DỰ THI CỦA GIÁO VIÊN
(Kèm theo công văn số 794PGDĐT ngày 28 tháng 9 năm 2015 của Phòng GDĐT Tiên Yên)

1. TÊN HỒ SƠ DẠY HỌC: LỊCH SỬ LỚP 6

BÀI 12 – TIẾT 13
NƯỚC VĂN LANG[r]

Đã truyền đạt được kiến thức tương đối đầy đủ, có tính hệ thống, đúngtrọng tâm, sinh động, thể hiện kiến thức về chuyên môn được đào tạo tốt.- Phương pháp giảng dạy:Đáp ứng được yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học, theo hướng tíchcực hoá, phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc trưng của bộ[r]

Hóa, ... cho tới tháng 9 năm 2010 toàn trường chỉ còn một giáo viên đã 58tuổi là không biết gì về máy tính các giáo viên khác người yếu kém nhất cũngbiết đánh văn bản, biết vào mạng Internet.2.Tự học, tự bồi dưỡng trình độ tin học, kỹ năng thực hành tại đơn vị:Cũng trong tháng 9 năm 2010 sau khi có[r]

Phụ lục III Phiếu mô tả dự án dự thi của giáo viên 1.Tên dự án dạy học:Môn Địa Lí 8.Tiết : 21 Bài 16: ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á2. Mục tiêu dạy học.1. Kiến thức :  Trình bày được những đặc điểm nổi bật về kinh tế Đông Nam Á.2. Kĩ năng :Phâ[r]

1.3. Bài tập hóa học thực nghiệm1.3.1. Một số quan điểm và cách phân loại BTHHTNa) Theo các tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh thìBTHHTN có hai tính chất:- Tính chất lí thuyết: Muốn giải bài tập này cấn phải nắm vững về lí thuyết, vận dụng líthuyết để vạch ra phương án giải qu[r]