PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ VĂN THCS

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TR[r]

3.2.2 Chuẩn bị của giỏo viờn:+ Đọc, tỡm hiểu nội dung bài học.+ Xác định nội dung quan trọng nhất cần sử dụng trũ chơi.+ Sắp xếp cỏc ụ chữ trong bảng phụ, nếu dạy ứng dụng cụng nghệ thụngtin chỉ việc cài đặt chế độ trong máy, khi giảng dạy thực hiện từng bước với từngcâu hỏi.+ Hướng dẫn thể l[r]

luôn trau dồi ,phối hợp chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau trên toàn tiết dạy giúp người dạy lưu lại hệ thống trong bộ nhớ. 6) Nội dung của đề tài :Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực trạng của vấn đề. Đưa ra những biện pháp, giải pháp để giúp học sinh yếu kém vận dụng như thế nào có hiệu q[r]

- Giảng dạy văn học phát huy trí thông minh của học sinh.- Giảng dạy văn học theo loại thể- Tận dụng sách giáo khoa trong giảng dạy văn học.ở phần này, khi chuẩn bị bài tôi thờng phải tìm hiểu xem học sinh hiểunhững gì, những gì còn sai lầm trong nhận thức của các em.Khi giảng tôi thờng kết hợp chặt[r]

Kinh nghiệm dạy bài Ngữ văn " Nỗi oan hại chồng" (trích đoạn chèo " Quan Âm Thị Kính")- Ngữ văn 7 Trả lời - Thảo luận Liên hệ Rất nhiều giáo viên dạy văn của chúng ta hiện nay đang rơi vào trong tình trạng giảng dạy 1 tác phẩm văn học dân gian ( nhất là đối với thể loại[r]

Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn sinh học THCSPhương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn vật lí cấp trung học cơ sởChuyên đề áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào môn TNXH và khoa học ởtiểu họcPhương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học các môn khoa học ở tiểu[r]

* Thuyết minhvề một thể loại văn học:Khi dạy bài thuyết minh này đòi hỏi GV và HS cần có những hiểu biết về các thể loại văn học. Chẳng hạn khi thuyết minh về 1thể thơ, GV cần hớng dẫn HS quan sát số tiếng trong một câu thơ, số câu trong một bài và có những nhận xét về niêm luật, vần đối, các[r]

- Tröôøng THCS Đồng Khởi -  Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤCI.PHẦN MỞ ĐẦU. Trang1. Lí do chọn đề tài 22. Mục đích nghiên cứu. 23. Đối tượng,phạm vi nghiên cứu 24. Nhiệm vụ nghiên cứu. 35. Phương pháp nghiên cứu. 36. Nội dung đề tài. 3II. NỘI DUNGChương I: Cơ sở lí luận liên quan đến đề t[r]

ĐỔI MỚI PPDH Môn NgMôn Ngữ văn ữ văn THCS THCS 4Khả năng lưu giữ thông tinQua ngheQua nhìnNghe và nhìnNghe nhìn và thảo luậnNghe, nhìn, thảo luận và làm 5Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quênChỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớCho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểuTrăm nghe không bằng một thấyTră[r]

tham gia vào các hoạt động khác nhau, nguyện vọng muốn có các hình thức học tậpmang tính chất ngời lớn.3. Cơ sở thực tiễn :Do yêu cầu của xã hội ngày nay: Học sinh tốt nghiệp THCS ngoài các yêu cầuchung về phẩm chất đạo đức, chính chị còn phải đợc giáo dục để trở thành ngời lao

- Hệ thống sách tham khảo và các nội dung tham khảo trên các kênh thông tin rất đa dạng và phong phú được cập nhật thường xuyên, liên tục hàng giờ.- Hệ thống các phương pháp, kỹ thuật dạy học, các nội dung lồng ghép trong giảng dạy môn Ngữ Văn đã được lãnh đạo các cấp tổ chức tập huấn[r]

Giải thích hành động của Varen Bài tập 1,2,3,4,5,6,7,8,9 trang 94 SGVSGKBảng phụ DÙNG CỤM CHỦ-VỊ ĐỂ MỞRỘNG CÂU ( Luyện tập ) Dùng cụm chủ – vò để mở rộng câu Đọc hiểu Diễn giảng Đàm thoại Bài tập 1,2,3,4 trang 97 SGKSGVBảng phụ LUYỆN NÓI Luyện nói văn lập luận giải thích Nói trước lớp Giải thích mộ[r]

bài. Ở đây, tôi nhận thấy khâu ra đề và chấm, trả bài ở giáo viên và HS gặp một sốvướng mắc sau:- Về phía HS: Đây là môn học đòi hỏi có sự cảm nhận cao, các em chưa thật sự chủ động tiếpnhận; kó năng viết văn chưa tốt; áp lực các môn học khác; các em chưa có cơ hội làmquen với những danh lam thắng c[r]

định hướng khối A thì thật là nguy hại. - Khả năng trình bày: Khi HS tạo lập một văn bản giáo viên có thể dễ dàngnhận ra những lỗi sai cơ bản của học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viếtchính tả sai, bố cục và lời văn hết sức lủng củng, thiếu logic. Đặc biệt có nhữngbài văn diễn đạt ngô nghê,[r]

II- TRẢ BÀI:Trả bài là thông báo kết quả học tập. Vì vậy, giờ này được HS chú ý. Trả bàicòn là giờ đúc kết kinh nghiệm, phân tích cái hay, cái dở, chỗ mạnh, chỗ yếu của lớpvà riêng từng cá nhân để HS có hướng sửa chữa, vươn lên ở những bài sau. Giờ trảbài cũng cần có quy trình hợp lí. Tôi xin đưa ra[r]

vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi còn mang tính hình thức... Riêng với trường THCS Nga Thạch, việc ứng dụng các KTDH tích cực trong môn ngữ văn còn khá khiêm tốn, một phần do trang bị của giáo viên về KTDH còn hạn chế, phần vì điều kiện cơ sở vật chất, khả năng của học sinh...[r]

- Được lợi thế là một giáo viên trẻ đẹp có giọng đọc truyền cảm, dễ nghe, cuốn hút học sinh trong lúc đang đọc thơ. Cô dạy truyền cảm đến nỗi tôi còn phải nhớ tới quê hương của mình.- Dạy rất nhiệt tình bằng cả trái tim thì tôi nghĩ ai cũng sẽ “cảm” được giờ dạy của mình, chính[r]

Nhiều công trình nghiên cứu đã cho thấy tính hiệu quả của việc hìnhdung tri thức thông qua một sơ đồ hình nhánh, mỗi nhánh mang một thông tinngắn gọn được phát triển từ một vấn đề lớn đặt ở trung tâm. Một sơ đồ tư duycho phép ta thỏa sức vạch ra các ý tưởng, suy nghĩ đầy đủ trước khi đưa ra mộtquyết[r]

mới) + Đổi mới về mục tiêu đánh giá +Đổi mới về mục đích đánh giá + Đổi mới về công cụ đánh giá +Đổi mới cách đánh giá-Câu hỏi về đề tự luận đảm bảo các yêu cầu sau: +Câu hỏi như thế nào cho đúng chuẩn KT_KN +Câu hỏi như thế nào cho thúc đảy đổi mới phương pháp + Câu hỏi như thế nào cho phù h[r]

các em sẽ khó khăn trong giao tiếp và viết văn, đặc biệt là sử dụng từ ngữ đúng hoàn cảnhgiao tiếp. Chính vì thế để học sinh nắm được lí thuyết, vận dụng làm được bài tập, tôi đãsử dụng CNTT để tạo ra các trò chơi, làm hình ảnh trực quan, sinh động giúp học sinhhứng thú hơn trong giờ Tiếng Việt.III.[r]