PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN THCS

+ Tính khoa học của đề văn: thể hiện ở chỗ đề văn có chính xác hay không. Chính xác về nội dung kiến thức, về hình thức diễn đạt câu chữ, về thuật ngữ, khái niệm, về số liệu, văn liệu đã trích dẫn và yêu cầu làm bài.
+ Tính sư phạm của đề văn: thể hiện ở sự tác động của đề[r]

Phép kiểm chứng T-test giá trị trung bình sau tác động của hai lớp là p = 0,0070801 < 0,05 . Kết quả này khẳng định sự chênh lệch giá trị trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động.
Với những kết quả thu nhận được trong quá trình ứng dụng, tôi nhận thấy rằn[r]

Mục tiêu của đề tài: Rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý. Rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc. Rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc. Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng những gì xung quanh các em. Có tiền đề tốt để học viết vă[r]

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay, do tác động của xã hội, sự ứng dụng và phát triển của khoa học tự nhiên ngày càng chiếm ưu thế nên xu hướng học tập của học sinh chưa có sự cân đối giữa các môn khoa học tự nhiên và các môn khoa học xã hội.
Mặt khác, do nhu cầu học tập của học sinh cũ[r]

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với học sinh , tạo hứng thú học tập cho học sinh,từ đó củng cố các kiến thức đã học ở THCS. Nhằm giúp học sinh thấy được mối liên quan của HHP và HHKG . Từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong các tiết học.

đang lấn lớt văn hoá đọc cần phải đợc đề cao, nhất là trong nhà trờng mà chủ yếu là ở môn Ngữ văn.* Đọc tác phẩm gắn liền với rèn luyện thị giác, điều phối hơi thở, khả năng phát âm, luyện âm,luyện giọng, khả năng lắng nghe đọc. Có thể đọc- hiểu bằng mắt, đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc mộtmình, đọc[r]

Bài viết đề xuất các biện pháp phát triển năng lực tư duy sáng tạo trong dạy học văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Thực hành gồm: Xây dựng đề Tập làm văn miêu tả con vật, Bồi dưỡng khả năng quan sát cho học sinh; Bồi dưỡng kĩ năng viết văn miêu tả con vật.

Toán là môn học cung cấp cho học sinh những khái niệm cơ bản ban đầu về các phép tính, số học và các hình học cơ bản. Trong chương trình học môn toán giữ vai trò quan trọng trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của bậc học, bước đầu phát triển tư duy, khả năng suy luận logic đồng thời phát tr[r]

Bài viết đề cập thực trạng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trung học cơ sở (THCS) tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, trên cơ sở đó đề xuất nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS tỉnh Phú Thọ.

sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân môn hóa học, bộ môn KHTN 8 tại trường trung học cơ sở lương thế vinh, huyện krông ana, tỉnh đăk lăk
MỤC LỤC

PHẦN NỘI DUNG TRANG

Phần thứ nhất:
MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề 3
II. Mục đích n[r]

Hoà nhập với xu thế chung của thời đại, nhằm thúc đẩy tiến trình đổi mới nhà trường theo hướng hội nhập, thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ năm học 2007 – 2008, trường TH Hồ Văn Cường đã áp dụng những ứng dụng của công nghệ thông tin vào quá trình quản lý và giảng dạy nhằm đổi mới quá trình quản lý và[r]

PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học

Bài viết này khảo sát, nghiên cứu về việc dạy học viết văn nghị luận trong một chương trình Ngữ văn trung học phổ thông cụ thể ở Hoa Kì, trong đó tập trung giới thiệu quy trình dạy học dạy học tạo lập văn bản nghị luận xã hội trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 9 của Nhà xuất bản Pearson Education.

sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: nghiên cứu xây dựng thang đo gồm các câu hỏi giúp đo lường mức độ tham gia về mặt hành vi, cảm xúc và nhận thức của học sinh ở trường THCS
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Mức độ tham gia tích cực của học sinh (mức độ tham gia) trong các hoạt động (hoạt động học tập, hoạt động[r]

Những giáo viên trước kia luôn giữ vai trò lãnh đạo, kiểm soát mọi hoạtđộng trong lớp học thì nay cần phải có một cách nhìn nhận khác vì vai trò của họđã thay đổi trong những giai đoạn luyện tập mới mẻ này của học sinh. Lúc nàygiáo viên có hai chức năng. Chức năng thứ nhất là người theo dõi: Giáo vi[r]

7. Trả lời các câu hỏi suy đoánSau mỗi bài đọc, giáo viên có thể đưa ra một số câu hỏi để học sinh suy đoán vềnhững tình tiết xảy ra trong bài. Câu trả lời chỉ dựa trên suy luận của học sinh chứ khôngcó trong bài. Học sinh trong nhóm thảo luận và đi tới một câu trả lời chung cho cả nhóm.8. Thảo luận[r]

2. M c tiêu, nhi m v  c a đ  tài. ụ ệ ụ ủ ề
a) M c tiêu nghiên c u. ụ ứ
        Đ  tài tìm và ch n ra m t s  ph ề ọ ộ ố ươ ng pháp d y h c c  b n, phù h p đ c ạ ọ ơ ả ợ ặ   tr ng c a b  môn V t lí THCS nói chung và b  môn V t lí 9 nói riêng, trong ư ủ ộ ậ ộ ậ   đó có s  k t h p v i các ph[r]

Trong giờ dạy học Ngữ văn cần chú trọng tới cả hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh. Tạo điều kiện cho các đối tượng học sinh được tham gia học tập đạt kết quả tốt nhất. Sử dụng linh hoạt và có hiệu quả các phương pháp dạy văn. Tổ chức nhiều hình thức học tập như ho[r]

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tìm và chọn ra một số phương pháp dạy học cơ bản, phù hợp đặc trưng của bộ môn Vật lí THCS nói chung và bộ môn Vật lí 9 nói riêng, trong đó có sự kết hợp với các phương pháp khác, qua đó giúp bản thân tôi có cơ sở và định hướng tốt và vững hơn khi dạy học[r]

hợp ngang tới các phân môn trong môn Ngữ văn: Tiếng Việt (các nội dung về
từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp), Tập Làm Văn (kiểu văn bản tự sự: Sự việc, nhân vật, ngôi kể, tóm tắt văn bản tự sự...).
- Tích hợp liên môn: Bài học tích hợp kiến thức liên môn của nhiều môn học, các lĩnh[r]