GIAO TIẾP SƯ PHẠM TIỂU HỌC

NỘI DUNG ÔN TẬP MÔN GIAO TIẾP SƯ PHẠM KHOA CƠ BẢN

Câu 1 : Trình bày khái niệm giao tiếp sư phạm. So sánh giao tiếp sư phạm với giao tiếp thông thường.
Câu 2: Giao tiếp sư phạm là gì? Hãy phân tích vai trò của giao tiếp sư phạm trong hoạt động sư phạm và trong việc hình thành nhân cách người thầy g[r]

việc vào việc quan sát và tập trung chú ý lắng nghe học sinh nói để hiểu nội dung ngôn ngữ nói và những suy nghĩ của các em. Đồng thời giúp các em nhận biết được rẳng họ đang được quan tâm và chia sẻ.
Kĩ năng lắng nghe có ý nghĩa quan trọng trong giao tiếp nói chung và giao tiếp s[r]

Giao tiếp sư phạm trong nhà trường là giao tiếp mang tính xã hội đích thực bao
gồm hoạt động giao tiếp chủ yếu giữa giáo viên và học sinh. Mặc dù đã có những quy định cụ thể đối với giáo viên và học sinh nhưng khi hoạt động giao tiếp này diễn ra lại không mấy thành công do rất nhiều nguyên nhân và[r]

Bài viết đề cập biện pháp nâng cao kỹ năng giao tiếp sư phạm của giáo viên mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát cho thấy, tất cả các biện pháp nâng cao kỹ năng giao tiếp sư phạm của giáo viên mầm non đối với trẻ mẫu giáo được đánh giá đạt tính khả thi cao.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠMĐẠI HỌC THÁI NGUYÊNMÔN: GIAO TIẾP SƯ PHẠMGiảng viên : Nguyễn Thị ChúcThành viên nhóm 6 gồm:••••••1.Trịnh Thị Điệp7.Trần Xuân Chung2.Triệu Thanh Thảo8.Vương Văn Ngọc3.Nguyễn Thị Thanh Huyền9.Nguyễn Thị Tâm4.Phạm Thị Thanh10.Hoàng Thị Hương5.Hoàng Thị Trang11.Đàm Kim Vâ[r]

Kĩ năng giao tiếp sư phạm của giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm của giáo viên mầm non vào thực hiện có hiệu quả việc thiết lập mối quan hệ, trao đổi thông tin về nhận thức tình cảm hành động và sử dụng các phương tiện giao tiếp với trẻ mẫu giáo trong những điều[r]

tính tâm lí phức hợp gồm kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và nghệ thuật cũng như tháiđộ của chủ thể đối với đối tượng trong quá trình hoạt động. Bao gồm năng lực chung:Năng lực chuyên môn; Năng lực quan hệ con người; Năng lực khái quát.b. Năng lực sư phạmLà một năng lực chuyên biệt đặc trưng của nghề[r]

Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ năng giao tiếp sư phạm với trẻ của sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Sài Gòn.

UBND TỈNH KHÁNH HOÀ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMTRƯỜNG CĐSP NHA TRANG Độc lập – Tự do – Hạnh phúcBÁO CÁO THU HOẠCH CÁ NHÂNTRONG ĐỢT THỰC TẬP SƯ PHẠMPHẦN I. SƠ YẾU LÝ LỊCH1. Họ và tên: HUỲNH NGUYỄN TÚ TRÚCNgày tháng năm sinh: 26/11/1991Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục tiểu học Hệ[r]

1. GTSP là gì? Trình bày các nguyên tắc GTSP (ngắn gọn). Cho ví dụ minh họa.
2. Ở lớp 11A, thầy giáo đang giảng bài, cứ mỗi lần thầy quay lên để viết bảng thì ở dưới lớp học sinh lại bấm nhau cười. Khi thầy quay xuống thì học sinh lại im bặt, song nhìn mặt em nào cũng như phải cố nhịn cười.
       [r]

I. PHẦN TỰ ĐÁNH GIÁ
1. Thâm nhập thực tế.
a. Ý thức, tinh thần, thái độ.
Qua 3 tuần thực tập (từ ngày 10032019 đến ngày 28032019) tại Trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân. Em đã đến đúng giờ nghe báo cáo của trường về tình hình nhà trường và tình hình của địa phương, có thái độ nghiêm túc, chi chép đầy[r]

kia nên giao tiếp sư phạm phải đảm bảo đồng thời các nguyên tắc trên.d/ Tính đến đặc điểm tâm lý đối tượng và tình huống khi vận dụng các phong cáchgiao tiếp SP, các biện pháp ứng xử.Tính đến đặc điểm tâm lý đối tượng:Đối tượng giáo dục vừa là điểm xuất phát vừa là mục đích của tác độn[r]

- Qua các hoạt động trò chơi học sinh có thể tự đánh giá được kết quảhọc tập và khả năng giao tiếp của chính bản thân mình và giáo viên biết đượcmặt mạnh, yếu của các em để từ đó giúp các em học tập tốt hơn.- Sau khi áp dụng các thủ thuật hướng dẫn học sinh luyện tập từ vựngvà các cấu trúc ti[r]

Bài viết này trình bày kết quả nghiên cứu về hoạt động tổ chức cho sinh viên sư phạm Tiểu học, trường Đại học Thủ đô Hà Nội thiết kế tư liệu dạy học môn Toán lớp 3 theo định hướng tiếp cận năng lực.

- Hoàn thiện và pháttriển nhân cách của ngườihọc và người dạy (Đạo đứcnghề nghiệp)1. 4. Các giai đoạn của một quá trình giao tiếp sư phạm1.4.1. Giai đoạn định hướng- Chức năng cơ bản: nhận thức (nhận thức cảm tính là hạt nhân của giaiđoạn này)- Mục đích: tạo được sự thiện cảm và tin yê[r]

 Xác lập và vận hành các mối quanhệ liên nhân cách. Giao tiếp ở mọi nơiCâu 2: Phân tích đặc điểm đặc trưng của giao tiếp sư phạm.Trả lời: Giáo viên không chỉ giao tiếp với học sinh qua nội dung bài giảng mà họ cònphải là tấm gương sáng mẫu mực về nhân cách. Phải thống[r]

bậc tiểu học được coi là bậc nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Nó đòi hỏi đội ngũ người thầy phải có đủ trình độ hiểu biết về kiến thức sư phạm, có năng lực quản lý, có lòng say mê với nghề nghiệp. Từ đó mới giúp các em hình thành những cơ sở ban đầu về nhân cách cũng như ngôn ngữ giao tiếp,[r]

Bài viết đã nghiên cứu, thử nghiệm, áp dụng và đề xuất một số giải pháp giúp sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh của Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có được những bài thuyết trình hiệu quả với học phần mới có những đặc thù như “Giao tiếp liên văn hóa”.

Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng các kỹ thuật và phương pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Trên cơ sở đó, đưa ra một số kiến nghị để nâng cao hiệu quả của việc vận dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp.

Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng các kỹ thuật và phương pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Trên cơ sở đó, đưa ra một số kiến nghị để nâng cao hiệu quả của việc vận dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp.