PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra ở Trường CĐSP Yên Bái (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra ở Trường CĐSP Yên Bái (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động[r]

 Quy trình đánh giá năng lực dạy họcVận dụng quy trình đánh giá trong giáo dục của Nguyễn Công Khanh, Đào ThịOanh và quy trình đánh giá năng lực của Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, chúngtôi đề xuất quy trình đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH gồm 6 giai đ[r]

Mục tiêu của đề tài là Việc khai thác tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá một số sự kiện liên quan trọng dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 là việc làm còn khá mới lạ với nhiều GV THPT. Vậy phương pháp này có thực sự cần thiết không? Có đem lại kết quả cao không? Để trả lời cho những câu hỏ[r]

- Cơ cấu dịch vụ như7Hoạt động dịch vụ quantrọngthế nào?Các trung tâm kinh tế quantrọng của vùngVai trò của vùng kinh tếtrọng điểm phía nam- Tên các tỉnh?- vai trò đối với ĐNB và cả nước?* THỰC NGHIỆM SƯ PHẠMQua quá trình áp dụng phương pháp học theo hợp đồng vào tiết ôn tập địa lí lớp[r]

3. Kết luận
Bài viết trình bày những kết quả nghiên cứu lí thuyết và một số kết quả thực nghiệm ban đầu, tuy nhiên, nghiên cứu vẫn cần tiếp tục để chuẩn hóa cấu trúc của NL TKCC ĐGNL. Sản phẩm của nghiên cứu này sẽ là cơ sở để phát triển cho sinh[r]

nhiệm và luôn luôn tìm tòi sáng tạo, tìm ra cái mới, cái hợp lí, cái có kết quả tốt hơn. 1.2.6. Những kĩ năng tự học cơ bản. - Kĩ năng đọc giáo trình tài liệu, tóm tắt và chọn ra những tri thức cơ bản, sắp xếp và hệ thống hóa theo trình tự khoa học. - Phát huy thuận lợi, hạn chế điểm yếu của[r]

các buổi sinh hoạt câu lạc bộ vật lý, qua việc đánh giá các sản phẩm dự án, chúng tôi thấy tiến trình dạy học đã đạt được mục tiêu đề ra là có thể tổ chức DHDA thông qua các HĐNK khi dạy học kiến thức chương “Động lực học chất điểm” SGK Vật lí 10 nâng cao. Qua đó, không những làm cho HS nắm v[r]

Canny đã giả thiết rằng nhiễu trong ảnh tuân theo phân bố Gauss và đồngthời ông cũng cho rằng một phương pháp phát hiện biên thực chất là mộtbộ lọc nhân chập có khả năng làm mịn nhiễu và định vị được cạnh.Vấn đềlà làm sao để có một bộ lọc tối ưu nhất. Ba rang buộc được cụ thể hóathành lý thuy[r]

Bài viết đề cập kết quả đánh giá chất lượng chương trình đào tạo (CTĐT) trình độ thạc sĩ hiện hành tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM). Nội dung đánh giá được tiến hành theo 7 tiêu chuẩn được bài viết tổng hợp và đề xuất, gồm: mục tiêu CTĐT, chuẩn đầu ra (CĐR) của CTĐT, bản[r]

phổ biến của học sinh. - Thiết kế phương án dạy học có sử dụng một số mô hình thiết kế bằng phần mềm Matlab để tổ chức dạy học một số bài ở trong chương “Sóng ánh sáng” sách giáo khoa Vật Lý 12 nâng cao. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình dạy học đã soạn thảo để đánh gi[r]

Nội dung của sáng kiến chia làm 3 phần: Phần 1: Xác định đối tượng, phương pháp, phạm vi và kế hoạch nghiên cứu. Phần 2:Tìm hiểu LTKT về học tập và dạy học theoLTKT, nghiên cứu chương trình, SGK và bài Các quốc gia Ấn và văn hóa truyền thống Ấn Độ.để vận dụng, qua đó xác định các biện pháp sư phạm p[r]

Các hoạt động giải quyết vấn đề không chỉ kích thích và phát triển kỹnăng tư duy và khả năng lập luận của HS mà còn giúp GV có điều kiện đểquan sát các phương pháp mà các em đã sử dụng, từ đó có điều chỉnh cho phùhợp và hiệu quả.1.2.2. Rèn năng lực giải quyết vấn đềCác vấn đề thực tiễn nói ch[r]

hoạt động ngoại khóa, phải tránh tư tưởng sử dụng tài liệu một cách dàn trải cho từng sự kiện… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ của đề tài, kết quả nghiên cứu lý luận và thực nghiệm sư phạm, chúng tôi rút ra kết luận như sau: - Sử dụng tài liệ[r]

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊKết luậnSau một thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu tôi đã thực hiện cácnhiệm vụ đề ra, cụ thể là:Đề xuất nội dung dạy học có thể áp dụng PPDH hợp đồng theo quan điểmdạy hoc phân hóa. Áp dụng quy trình thiết kế và tổ chức giờ dạy theo PPDH hợpđồng bài luyện tập “tính chất[r]

cứu.- Phương pháp tiến hành thực nghiệm, thí nghiệm- Phân tích, đánh giá, căn cứ lựa chọn phương pháp nghiên cứu- Kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu (kiểm tra, đánh giá kết quả củanơi có thẩm quyền và độ tin cậy với những kết quả cần[r]

3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm:  hc thc nghic kin thc th lo thu c H  c  hic ph lo thut,  ra[r]

00Nhận xét- Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sưphạm thu được, tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớpđối chứng.- Đa số HS đều yêu thích PPDH theo hợp đồng và ủng hộ quan điểm dạy h[r]

Qua quá trình thực nghiệm sư phạm ở cả ba khối lớp chúng tôi nhận thấy: 15 - Với học sinh khối lớp 10: Việc lĩnh hội kiến thức còn có nhiều hạn chế bởi các em bước đầu làm quen với vectơ và tọa độ. Các em học sinh có lực học trung bình thường ngại ngần khi phải chuyển hướng tư duy. Tu[r]

Phòng giáo dục – đào tạo huyện Phù Cát Trường THCS Ngô Mây Thế là thời gian 6 tuần thực tập sư phạm đã trôi qua em đã hoàn thành nhiệm vụ của một giáo sinh thực tập. Được về trường THCS Ngô Mây thực tập là một vinh dự một niềm tự hào của mỗi sinh viên thực tập. Ngay từ khi bước vào trường chú[r]

- Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý số liệuthực nghiệm sư phạm thu được, tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở lớpthực nghiệm (theo PPDH theo góc) cao hơn ở lớp đối chứng.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊKết luậnSau một thời gian tiến hành tìm hiểu,[r]