NHẬN XÉT KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1
I. LÝ do chọn đề tài 1
III. Mục đích, nhiệm vụ 2
IV. Giả thuyết khoa học 2
V. Giới hạn của đề tài 2
VI. Phương pháp nghiên cứu 3
VII. Dự kiến phần đóng góp mới của đề tài 3
PHẦN 2: NỘI DUNG 4
Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 4
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ 4[r]

2. Mục đích của đề tài
Đề xuất một biện pháp dạy học gây hứng thú trong rèn luyện và phát triển tư duy thuật toán cho HS THPT.
3. Nhiệm vụ của đề tài
 Nghiên cứu các kết quả đạt được ở trong nước về dạy học gây hứng thú
 Tìm hiểu những ý kiến, quan điểm về dạy học gây hứng thú trong chủ đề thuật t[r]

00Nhận xét- Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sưphạm thu được, tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớpđối chứng.- Đa số HS đều yêu thích PPDH theo hợp đồng và ủng hộ quan điể[r]

3.1. Mục đích thực nghiệm3.2. Nội dung thực nghiệmSử dụng hệ thống các Grap để dạy phần cấu trúc và chức năng của tế bào3.3. Phương pháp thực nghiệm3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm và biện luận3.4.1 Thống kê và đánh giá kết quả3.4.2 So sánh kết quả vớ[r]

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
1. Lí do chọn đề tài 1
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2
3. Mục đích nghiên cứu 4
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4
6. Phạm vi nghiên cứu 4
7. Giả thuyết khoa học 4
8. Phương pháp nghiên cứu 5
9. Những đóng góp mới của luận văn 5
CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ[r]

dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú cho HS trong dạy học lịch sử, từ đó nâng cao chất lượng bộ môn. GV có thể dùng tài liệu văn học trong hoạt động nội khoá như để minh hoạ bài giảng, cụ thể hoá sự kiện, dùng kết hợp với đồ dùng trực quan, cho HS thảo luận…và sử dụng trong[r]

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊKết luậnSau một thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu tôi đã thực hiện cácnhiệm vụ đề ra, cụ thể là:Đề xuất nội dung dạy học có thể áp dụng PPDH hợp đồng theo quan điểmdạy hoc phân hóa. Áp dụng quy trình thiết kế và tổ chức giờ dạy theo PPDH hợpđồng bài luyện tập “tính chất[r]

- Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý số liệuthực nghiệm sư phạm thu được, tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở lớpthực nghiệm (theo PPDH theo góc) cao hơn ở lớp đối chứng.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊKết luậnSau một thời gian tiến hành tìm hiểu,[r]

graph để tổ chức cho SV học tập ở trên lớp. Tùy theo mục tiêu, nội dung và đối tượng người học, GV có thể sử dụng Graph dạy học với các mức độ khác nhau. 4. Phân tích được nội dung kiến thức môn Giải phẫu sinh lý người để sử dụng graph vào dạy học một số nội dung kiến thức giải phẫu sinh lý người. b[r]

ở trường THPT. Do điều kiện về thời gian, không gian và khuôn khổ thực hiện của luận văn nên chắc chắn không thể tránh khỏi thiếu sót, tôi rất mong nhận được các ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Referen[r]

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM3.1. Mục đích thực nghiệm.Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng CH, BT để rèn luyện NLTH SGK choHS trong dạy học phần “Sinh học vi sinh vật”- Sinh học 10– THPT.3.2. Nội dung thực nghiệm.Chúng tôi tiến hành thực nghiệm 3 bài sau:- Bài 33: Dinh dưỡng[r]

phối này là hoàn toàn phù hợp với hoàn cảnh nớc ta. Khi trong xã hội ngoài những ngời có sức khoẻ có đủ năng lực lao động, để nhận đợc phân phối theo lao động hay những ngời có của cải do vay để đợc phân phối theo vốn, tài sản thì cũng có không ít những ngời không có tài sản cho vay lại không có đủ[r]

khi có tính hiệu thì em này dùng sức đẩy tay em kia lùi lại, khi đẩy phải chú ýsau cho 01 tay đẩy đi, 01 tay lùi lại. Cứ như thế thực hiện từ 03 đến 05 phút.+ Bài tập 3: Nằm Sấp nâng lên hạ xuống 01 tayNằm sấp, 01 tay chạm đất (tay còn lại đặt dọc theo thân) đồng thời hạ tayxuống sát đất sau đó nâng[r]

- Tính đúng: chấp nhận các giải thuật đơn giản, có thể cho kết quả đúng haygần đúng nhưng có khả năng thành công cao hơn.- Để có thể được chấp nhận, giải thuật phải thể hiện một giải pháp hợp lý nhấtcó thể trong tình huống hiện tại bằng cách:+ Tận dụng mọi thông tin hữu ích+ Sử dụng tri thức,[r]

thành thói quen tự học, tự nghiên cứu. Khi người học có phương pháp, thói quen, ý chí tự học thì sẽ ham học, thích học, đó là điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả năng vốn có của mỗi cá nhân, kết quả học tập sẽ nâng cao. Thói quen tự học được thể hiện ở mọi nơi, mọi lúc, học trên lớp, học ở[r]

1.3.4. Yêu cầu của dạy học dự ánTrong DHDA, nếu hoạt động dạy học được GV thiết kế cẩn thận sẽ lôicuốn HS vào những nhiệm vụ mở và có tính thực tiễn cao. Các nhiệm vụ của DAkích thích khả năng ra quyết định, niềm cảm hứng, say mê của HS trong quátrình thực hiện và tạo ra sản phẩm cuối cùng. HS lĩnh[r]

đánh giá và xếp loại của nhà trường.b) Bài thi kiểm tra năng lực là bài thi viết, hoặc thực hành (ví dụ sử dụng máy vitính, sử dụng đồ dùng dạy học…). Thời gian thi do Trưởng ban tổ chức Hội thi quyđịnh. Nếu là thi viết, có thể bằng hình thức tự luận, trắc nghiệm khách quan hoặc kếthợp cả 2 hình thứ[r]

Phần I: Cơ sở lí thuyết.
1.1 Cơ sở hoá lí của quá trình nung gốm sứ.
1.2 Các biện pháp thúc đẩy quá trình kết khối.
1.2.1Nhiệt độ.
1.2.2Độ sít đặc.
1.2.3Thành phần hoá của phối liệu.
1.2.4Thành phần pha.
1.2.5 Chất khoáng hoá.
Phần II: Phần thực nghiệm.
2.1Nội dung thực nghiệm.
2.2Các loại nguyên[r]

 tài cn thc hin nhng nhim v sau: 6.1. Tổng quan cơ sở lý thuyết của vấn đề nghiên cứu về dạy học Hóa học theo quan điểm dạy học phân hoá 6.2. Khảo sát thực trạng dạy học Hóa học tại trường trung học phổ thông 6.3. Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 – T[r]

xây dựng, sử dụng hệ thống thí nghiệm hóa học, bài tập thực nghiệm nhằm kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh qua dạy học chương oxi - lưu huỳnh và chương nitơ - photpho bao gồm: cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, phân tích sử dụng thí nghiệm hóa học về ni to, photpho, th[r]