NGUYÊN TẮC TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC

1.1.1. Tình hình nghiên cứu về việc sử dụng phương tiện trực quan và phươngtiện kĩ thuật dạy họcTrên thế giới, trong quá trình DH, PTTQ đƣợc sử dụng khá sớm; khi conngƣời muốn truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm cho các thế hệ sau, họ đã ƣu tiên sửdụng nhiều đồ vật, phƣơng tiện có tác động đến nhiều g[r]

nghiệm. Việc sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học nhằm giúp học sinh quan sát và từ đó giúp học sinh thu nhận các thông tin về những mặt, những thuộc tính, những mối liên hệ – quan hệ của cái cụ thể hiện thực. Tuy vậy quan sát phải gắn bó với tư duy trừu tượng, trên c[r]

1. Mục đích nghiên cứu.Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn mĩ thuật ở trường Tiểu học.2. Đối tượng nghiên cứu.Học sinh tiểu học _ Trường tiểu học Lương Thế VinhB - Những vấn đề cần giải quyết1. Xác định phân môn trong chương trình.Chương trình mĩ thuật bậc ti[r]

để nâng cao việc dạy học có kết quả với phương tiện trực quan.Mặt khác khi trực tiếp trò chuyện với học sinh đa số các em đều có suy nghĩ môn địa lý là môn học khô khan, khó và là môn phụ đã ăn sâu vào tiềm thức của học sinh và một số giáo viên .Điều này chứng tỏ môn địa lý không được học sin[r]

lý lớp 6 ở trường THCS Nguyễn Cơng Trứ 2. Đối tượng:Việc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn địa lý theochương trình sách giáo khoa địa lý lớp 6.III . PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:Để thực hiện nghiên cứu đề tài này tôi dùng các phương pháp nghiêncứu sau:- Phương pháp nghiê[r]

12SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ dạy - học môn Công nghệ ở bậc THCSQua cỏc vic s dng sơ cỏc em cng cú th ỏnh giỏ c một cáchhệ thống các phần kiến thức liên quan, Ví dụ nh bài 52: Thức ăn của động vật thủy sản sơ đồ 16 mối quan hệvề thức ăn, đây là một mối quan hệ phức tạp nế[r]

học sinh sẽ có những tình cảm mạnh mẽ về lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước. Kính trọng và quý mến người tài. Đặc biệt các em luôn nhớ tới lãnh tụ - Anh hùng dân tộc.Với vai trò giáo dưỡng, giáo dục và phát triển đã nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy - học, gâ[r]

nguyªn t¾c d¹y häcnguyªn t¾c d¹y häcNguyªn t¾c d¹y häc?NhiÖm vô DHHShäcGVD¹ylùa chänlùa chänNéi dung DHPp-PT DHHTTC DHphï hîpphï hîpMôc ®Ých DHNguyªn t¾cNguyªn t¾cnguyên tắc dạy họcnguyên tắc dạy họcCác nguyên tắc dạy họcNguyên tắc 1NDDH chính xác, hiện đại, thực tiễn & sắp xếp logicP[r]

Đây là sáng kiến kinh nghiệm về việc sử dụng tư liệu dạy học trực quan ở các tiết đọc văn ở lớp 12. Tuy là đề tài không mới nhưng người viết cũng đã cố gắng tiếp cận một cách khái quát, một số khía cạnh được nhìn theo hướng mới...

Trong quá trình giảng dạy môn Tin học 10, khi dạy Bài 3 “GIỚI THIỆU VỀ MÁY TÍNH”, tôi nhận thấy nội dung của bài này là giới thiệu cho học sinh về cấu trúc của một máy tính để bàn, nhưng nếu chỉ dạy học theo phương pháp thuyết trình hoặc trình chiếu hình ảnh thì quá trừu tượng và khó hình dung được[r]

Mở đầuNhư chúng ta đã biết để có được thành công trong tiết dạy thì khâu soạn giáo án cũng như khâu đứng lớp đều rất quan trọng. Chúng ta không thể xem nhẹ khâu nào. Tuy nhiên trong thực tế một số giáo viên chỉ quan tâm đến hoạt động dạy mà lơ là trong việc soạn giáo án hoặc ngược lại. Điều đó ảnh h[r]

CHUYÊN ĐỀSỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ**************** I/Khái niệm phương tiện trực quan dạy học : Tên gọi phương tiện trực quan đã có từ lâu, gắn liền với các phương pháp dạy học truyền thống theo quan điểm lấy GV làm trung tâm. Chức năng min[r]

cảm với cái đẹp.d. Tính cập nhât:Hoàng Sĩ Nguyên 5 Trờng Tiểu học Quán ToanSử dụng Đồ dùng dạy học trong giảng dạy mĩ thuật GV nên sử dụng ĐDDH mang hình ảnh của địa phơng và những hình ảnh mang tính thời sự nh: lễ hội, môi trờng , giao thông để qua đó HS nắm đợc nội dung bài một cách đa dạng[r]

1 Sáng kiến kinh nghiệm : Phương pháp dùng dụng cụ trực quan trong day học môn lòch sử lớp7Từ thực tế cho thấy chuẩn bò “ Dụng cụ trực quan” làm dụng cụ trựcquan là công tác rất khó khăn, rất công phu và rất tốn kém như: + Sử dụng “Dụng cụ trực quan” như thế nào để đảm bảo tính trực qu[r]

phát huy tính tích cực của học sinh qua sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học mĩ thuật ở tiểu họcNgười hướng dẫn: Cử nhân Nguyễn Đức VượngNgười thực hiện: SV Trần Thị Bích Hồng Cấu trúc luận văn: 4 phần a- phần mở đầu1- Lí do chọn đề tài2- Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ ng[r]

hứng thú với môn học. Hơn nữa, lượng kiến thức của sách giáo khoa thì nhiều nộidung dàn trải và thời gian dành cho tiết học chỉ 45 phút nên ở mỗi tiết dạy và học,giáo viên chỉ thuyết trình về mặt sự kiện lịch sử và đặt những câu hỏi phát vấn chokịp chương trính và thời lượng. Việc học và dạy môn lịc[r]

1 _CÁC PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN_ _ :_  Phương pháp trực quan : Đây là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kỷ thuật dạy học nhằm ôn tập, cũng cố và [r]

C- KẾT LUẬN “ Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Toán cho học sinhlớp Một- năm học 2007- 2008”, tôi đã thu được kết quả nhất định. Sử dụng đồdùng trực quan đúng lúc, đúng mức độ, kịp thời thì hiệu quả cao. Việc sử dụngcông nghệ thông tin vào giảng dạy các môn học nói c[r]

nghệ thuật như: sách, truyện, tranh ảnh, vật thật, phim ảnh, kịch, múa… Đồ dùngtrực quan sinh động góp phần to lớn trong việc hình thành kiến thức , trong việcgiáo dục…, nó còn mạnh mẽ hơn nhiều những bài lý thuyết khô khan.Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Một, qua thực tế dự giờthă[r]

C- KẾT LUẬN “ Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Toán cho học sinh lớp Một- năm học 2007- 2008”, tôi đã thu được kết quả nhất định. Sử dụng đồ dùng trực quan đúng lúc, đúng mức độ, kịp thời thì hiệu quả cao. Việc sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy các môn học nó[r]