TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ VÀ CÁCH TẠO TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ

Kinh nghiệm giảng dạy tiếng việt . Phạm Công Đính THCS PL Kinh nghiệm :Cách tạo tình huống có vấn đề trong giảng dạy tiếng việt. A. Đặt vấn đề .1. Quan niệm về tình huống có vấn đề trong tiếng việt . * Trớc khi đến trờng học sinh đã có một số vốn t[r]

Đề tài:“Tạo tình huống có vấn đề trong tiết dạy Toán”http://giaoan.violet.vn/present/show/entry_id/5533917Phần mở đầuTrong những năm vừa qua sự nghiệp giáo dục của cả nước nói chung của tỉnhta nói riêng đã phát triển rất mạnh mẽ cả về số lượng và chất lượng. Tuy nhiên, trênthực[r]

Trong quá trình giảng dạy, để phát triển năng lực tư duy phê phán cho học sinh, nó đòi hỏi phải tổ chức các hoạt động một cách phù hợp và hiệu quả nhất. Trong bài viết này, chúng tôi áp dụng một số tình huống có vấn đề vào việc dạy văn xuôi tiếng Việt sau năm 1975 tại trường trung học theo hướng phá[r]

Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu về khái niệm kĩ năng giải quyết tình huống quản lí và các kĩ năng bộ phận của nó. Kết quả nghiên cứu này góp phần xây dựng cơ sở lí luận cho việc vạch ra nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng kĩ năng này ở các cán bộ quản lí đương chức và kế cận.

tiết dạy bài mới, luyện tập, ôn tập. Tuy nhiên nếu việc sử dụng phương phápnày thì sẽ đưa học sinh vào tình trạng thụ động. Vì vậy chỉ sử dụng phươngpháp giảng giải minh hoạ khi thực sự cần thiết.Trên đây là bốn phương pháp dạy học toán thường được sử dụngtrong nhà trường hiện nay. Mỗi phương pháp đ[r]

vấn đề trước khi đi vào giải quyết vấn đề.- Cần sử dụng kết hợp với phương phápđộng não để HS liệt kê các cách giải quyết cóthể có.- GV cần tìm hiểu đúng cách tạo tình huốnggợi vấn đề và tận dụng các cơ hội để tạo ratình huống đó, đồng thời tạo[r]

tình huống” (X.L Rubinstein). Hay “tình huống có vấn đề là tình huống đặc trưng bởitrạng thái tâm lý xác định của con người, nó kích thích tư duy khi trước con người nảysinh những mục đích và điều kiện hoạt động mới, trong đó những phương tiện vàphương thức hoạt động trướ[r]

Tất nhiên để làm được chính người thầy phải có những khả năng trên, cùng với sự yêu nghề và đam mê khoa học, đồng thời phải có phương pháp tạo ra tình huống có vấn đề cho hoc sinh, và từ[r]

tình huống” (X.L Rubinstein). Hay “tình huống có vấn đề là tình huống đặc trưng bởitrạng thái tâm lý xác định của con người, nó kích thích tư duy khi trước con người nảysinh những mục đích và điều kiện hoạt động mới, trong đó những phương tiện vàphương thức hoạt động trướ[r]

huống có vấn đề là tình huống đặc trưng bởi trạng thái tâm lý xác định củacon người, nó kích thích tư duy khi trước con người nảy sinh những mụcđích và điều kiện hoạt động mới, trong đó những phương tiện và phươngthức hoạt động trước đây mặc dù là cần nhưng chưa đủ để đạt mục đích mớin[r]

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Xuất phát từ thực tế hiện nay, học sinh trong các trường THPT nói chung và trường THPT Yên Lạc 2 nói riêng đang thiếu rất nhiều kĩ năng sống, đặc biệt là kĩ năng giải quyết tình huống học đường. Đối với các em học sinh còn ngồi trên g[r]

bộ môn Toán. Cụ thể là:23- Hình thành hệ thống các kỹ năng, kỹ xảo. Đồng thời bổ sung, củng cốtri thức bộ môn Toán. Sự liên thông, liên kết giữa bộ môn Toán với các mônhọc khác và thực tiễn cuộc sống.- Phát triển các năng lực tư duy, bao gồm cả tư duy sáng tạo.- Bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện[r]

chiến đấu để bảo vệ quê hương đất nước trong những năm chống MĩVD 2: Khi dạy truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” (Tô Hoài) giáo viên có thểtriển khai phương pháp nêu vấn đề với những câu hỏi nêu vấn đề để họcsinh tìm hiểu kết cấu của tác phẩm:+ Em có nhận xét gì về cách giới thiệu nhân[r]

Trong dạy học tích hợp, người học được đặt vào những tình huống của đờisống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm vụđặt ra theo cách nghĩ của mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá những điều mìnhchưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri th[r]

1.2.3. Phương pháp dạy học phức hợpỞ đây chúng tôi chỉ xin đề cặp đến các PPDH phức hợp liên quan đến đề tài1.2.3.1. Dạy học đặt và giải quyết vấn đề (Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic)a) Bản chất của dạy học đặt và giải quyết vấn đềDạy học đặt và giải quyết vấn đề dựa trên cơ sở lí[r]

- Macmutov. M.I.: "Tình huống có vấn đề là trở ngại về mặt trí tuệ của con người, xuất hiện khi anhta chưa biết cách giải thích hiện tượng, sự kiện, quá trình của thực tế, khi chưa thể đạt tới mục đíchbằng cách thức hoạt động quen thuộc. Tình huống này kích thích con ngườ[r]

lập của các sự kiện đối với chủ thể ở thời điểm mà người đó thực hiện hành động. [Từđiển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000]1.2.2 Tình huống có vấn đềCó nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau về tình huống có vấn đề. Tìnhhuống có vấn đề là “tình huống tron[r]

Tôi cảm thấy ông ấy ủng hộ kế hoạch này.57/ How is your schedule today?Thời khóa biểu hôm nay của anh thế nào?58/ It would be a big help if you could arrange the meeting.Sẽ là một sự giúp đỡ to lớn nếu anh có thể sắp xếp buổi gặp mặt này.59/ Please finish this assignment by Monday.Vui lòng hoàn thàn[r]

A. MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU
Bồi dưỡng cho học viên những nội dung chủ yếu về chức năng của dư luận xã hội; Phương pháp và các yếu tố tác động đến chất lượng công tác nắm bắt dư luận xã hội; Xử lý tình huống có vấn đề trong công tác tư tưởng và điểm nóng ở cơ sở.
Trên cơ sở đó, từng cán bộ, đảng viên[r]

tình huống” (X.L Rubinstein). Hay “tình huống có vấn đề là tình huống đặc trưng bởitrạng thái tâm lý xác định của con người, nó kích thích tư duy khi trước con người nảysinh những mục đích và điều kiện hoạt động mới, trong đó những phương tiện vàphương thức hoạt động trướ[r]