NGUYÊN TẮC SƯ PHẠM

Nguyên tắc sư phạm khi giảng dạy các chất hữu cơ 1. Đảm bảo tính liên tục trong nghiên cứu các chất vô cơ, hữu cơ, tránh sự tách biệt giữa hai ngành học Trong giảng dạy cần cho học sinh thấy rõ các chất vô cơ, hữu cơ có mối liên quan với nhau: Các chất hữu cơ từ đơn giản đến phức tạp[r]

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạmNguyên tắc bảo đảm tính sư phạm bao gồm một số nguyên tắc bộ phận là:3.1.4.1.Nguyên tắc phân tán các khó khăn.Nguyên tắc này đặt ra việc lựa chọn và phân chia tài liệu giáo khoa theo đặc điểm lứa tuổi và tâm lí của việc tiếp th[r]

GIÁO ÁN THỂ DỤC LỚP 11 LÝ THUYẾT : NGUYÊN TẮC VỪA SỨC VÀ NGUYÊN TẮC HỆ THỐNG - Tiết : 1 TRONG TẬP LUYỆN TDTT - Tiết CT: 1 - Ngày soạn : 22/ 08 / 2009. Lớp : B……………… Ngày dạy : ………………………………………… Lớp : B……………… Ngày dạy : ………………………………………… A. Mục tiêu bài dạy : B. Phương pháp giảng dạy :[r]

Giáo dục thể chất là một hoạt động chuyên biệt một quá trình sư phạm đặc trưng của nó đó là vai trò chủ đạo của nhà sư phạm trong quá trình dạy học, tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với các nguyên tắc sư phạm. Trong nhà trường phổ thông môn giáo dục thể chất có mối quan hệ mật thiết với các mô[r]

9dụng để định hướng cho việc hình thành các kỹ năng sư phạm cho sinh viên trêncơ sở nghiên cứu kinh nghiệm của các nước có nền giáo dục tiên tiến. Trong đó,tác giả đã đặc biệt nhấn mạnh việc hình thành kỹ năng sư phạm cho sinh viêntrong giai đoạn thực tập sư phạm tập trung: các[r]

1 . Khái niệm giao tiếp sư phạm ?a. Khái niệm :- Giao tiếp giữa con người với con người trong hoạt động sư phạm được gọi là giao tiếp sư phạm. - Giao tiếp sư phạm là sự tiếp xúc giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền đạt và lĩnh hội những tri thức khoa học, vốn sống, kinh[r]

thông qua hội đồng sư phạm thảo luận góp ý.Có đề ra biện pháp tổ chức thực hiệnđạt kế hoạch đúng thời gian tiến độ. b/ Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng,tổ chuyên môn có tham gia học tập các lớptrên chuẩn,lớp quản lý giáo dục, các lớp thay sách giáo dục.Quản lý phân côngCBGV-NV thực hiện từng năm[r]

Tiêu chí 20. Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra. 1 điểm. Vận dụng được[r]

ra mặc cảm, sợ sệt, thu mình lại các đám đông, khó thích nghi với môi trường,rất thụ động, nhưng họ thường xuyên có sự nhạy bén, tinh tế, giàu cảm xúc.Trình độ học vấn: thê hiện ở vốn văn hóa của mỗi người, nói lên trình độ họcvấn của từng người; tiểu học, trung học, đại học. Vậy học văn hóa cũng là[r]

lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó” [1].Mặc dù có các quan niệm khác nhau về dạy học tích hợp, song có thểthống nhất ở một tư tưởng: Tích hợp là một phương pháp sư phạm mà ngườihọc huy động (mọi) nguồn lực để giải quyết một “tình huống phức hợp - có vấnđề”.1.1.2. Mục đích v[r]

đưa ra một kiểu mẫu duy nhất, biết thiết lập mối quan hệ tin cậy với người học,không làm thay người học, biết cân đối giữa mục đích yêu cầu cần đạt được củahoạt động phân tích thực hành nghiệp vụ và những điều cần để cho người học tựxây dựng) ;- Đứng trong tâm thế của người dẫn dắt, đi cùng người họ[r]

Giao tiếp là điều kiện tất yếu không thể thiếu được trong hoạt động của conngười. Giao tiếp là một điều kiện quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhâncách con người nói chung cũng như việc hình thành, phát triển nhân cách nghề nghiệpnói riêng. Có thể nói, nhờ giao tiếp con người hình thành[r]

- 50 - III. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Thị Hoàng Yến (2006), Đại cương về giáo dục trẻ khiếm thính, NXB Đại học Sư phạm Hà nội. 2. Giáo dục trẻ khiếm thính trong trường chuyên biệt (2000), Tổ chức giáo dục trẻ khiếm thính, Khoa Giáo dục Đặc biệt, tài liệu bài giảng. 3. Trần Thị Thiệp, T[r]

nâng cao thành tích đối với môn đẩy tạ cho học sinh lớp 11 trường THPTNguyễn Đáng" để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm.2/ Mục đích và phương pháp nghiên cứu:- Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thành tích của học sinh và tác dụng củamột số bài tập bổ trợ phát triển sức mạnh nhằm nâng cao thành tích trong[r]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIKHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌCĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU VỀ NGHIỆP VỤ SƯ PHẠMMÔN TIẾNG VIỆT – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCTIẾNG VIỆT

Tổ chức hoạt động học theo vấn đề trong dạy học Sinh thái học ở Khoa Sinh, trường Đại học Sư phạm (LA tiến sĩ)Tổ chức hoạt động học theo vấn đề trong dạy học Sinh thái học ở Khoa Sinh, trường Đại học Sư phạm (LA tiến sĩ)Tổ chức hoạt động học theo vấn đề trong dạy học Sinh thái học ở Khoa Sinh, trườn[r]

130Nguyễn Thị Quế LoanCÔNG TÁC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÁC KẾT QUẢNGHIÊN CỨU VỀ TỘC NGƯỜI CỦA TRƯỜNGNGUYỄN THỊ QUẾ LOANĐại học Sư phạm Thái NguyênNghiên cứu khoa học là một nhiệm vụ quan trọng không thể thiếu của mỗi giảngviên trong các trường đại học. Đặc biệt trong bối cảnh giao lưu và hội n[r]

- Tốt nghiệp Đại học chính quy, Cao đẳng chính quy các môn không chuyên sư phạm gồm: tin học, kỹ thuật nông nghiệp, kỹ thuật công nghiệp, âm nhạc, mỹ thuật và phải có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với tất cả các ngạch dự tuyển. Riêng môn tin học chỉ tuyển tốt nghiệp đại học[r]

mầm non 8, 9 Quận 5, TP. Hồ Chí Minh.9. Đóng góp của đề tài.- Bước đầu nghiên cứu một cách có hệ thống các kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạtđộng dạy học của giáo viên mầm non- Chỉ ra được thực trạng về mức độ hình thành những kỹ năng sư phạm của giáo viên mầmnon để góp phần đònh hướng[r]

Nội; Đề tài "Tổ chức DHDA nội dung kiến thức dòng điện trong chất bán dẫn sách giáo khoa Vật lý lớp 11 nâng cao" - Phạm Văn Hoạch - Luận văn thạc sĩnăm 2009, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội; Đề tài "Tổ chức DHDAthông qua HĐNK chương "Các định luật bảo toàn"ở lớp 10 THPT" - NguyễnDiệu Linh[r]