HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VÀ PHÁT TRIỂN TƢ DUY CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HÓA HỌC

Thiết kế tiến trình dạy học dạy học theo chủ đề một số kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10 nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực của học sinh THPT miền núi (LV thạc sĩ)Thiết kế tiến trình dạy học dạy học theo chủ đề một số kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10 nhằm phát triển hoạt động nhận t[r]

Trong hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học hóa học nói riêng, hứng thú học tập có vai trò đặc biệt quan trọng. Kết quả học tập của người học không chỉ phụ thuộc vào đặc điểm trí tuệ của cá nhân, mà còn phụ thuộc vào động cơ, tha[r]

MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tàiChiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020 đã chỉ rõ nhữngvấn đề còn tồn tại của giáo dục phổ thông: “Chương trình, giáo trình, phương phápgiáo dục chậm đổi mới. Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện,nặng về thi cử, chưa chú trọng đế[r]

Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài

Môn học thực chất là hệ thống những khái niệm khoa học, quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn gồm ba thành tố: khái niệm khoa học, học và dạy.
Quang, 2000
Học tập là quá trình nhận thức tích cực của chủ thể học tập. Trong quá trình học tập, học sinh vừa[r]

chuẩn hóa kiến thức.3. Hoạt động 3: Ý nghĩa của tốc độ phản ứng (10 phút)a. Mục tiêu hoạt động- Vận dụng được các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng để làm tăng hoặcgiảm tốc độ của một số phản ứng trong thực tế đời sống, sản xuất theo hướng cólợi.- Liên hệ kiến thức hóa học[r]

Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm là cơ sở để đổi mới phương pháp dạy học một xu hướng chung của đổi mới phương pháp dạy học. Quan điểm này có cơ sở lý luận từ việc nhận thức quá trình dạy học là quá trình có 2 chủ thể: Thầy và trò. Cả hai chủ thể này đều chủ động, tích cực bằng hoạt độn[r]

Thứ hai, nâng cao chất lượng giáo dục Đối với bậc tiểu học.Ngành giáo dục thực hiện các chƣơng trình nhƣ: thay sách giáo khoa lớp 5. Năm học 2009- 2010, có 521 trƣờng đã tổ chức học 2 buổi/ngày tăng 30 trƣờng so với năm học 2008- 2009 .Đối với những vùng khó khăn việc dạy buổi thứ 2không thêm kiến t[r]

phát triển như vũ bão thì việc dạy học không thể hạn chế ở chức năng dạy kiếnthức mà phải chuyển mạnh sang dạy cả phươngpháp học.2.4 Dạy học chú trọng đến việc trau dồi kiến thức và bồi dưỡng kĩ năng,kĩ xảoQuá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận[r]

A. PHẦN MỞ ĐẦUI/. Lý do chọn đề tàiViệc dạy học toán ở các trường tiểu học nước ta đã có một quá trình phát triển lâu dài, với sự cố gắng chung của đội ngũ giáo viên, các phương pháp dạy học đã vận dụng và thường xuyên được cải tiến cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của nh[r]

5) Nội dung học tậpNội dung bài giảng cần:- Phù hợp để học sinh có thể nhận thấy giá trị và tính ứng dụng của nó.- Tạo cơ hội để có thể kết nối với kinh nghiệm của học sinh và kích thích tính tò mò của học sinh và làm cho học sinh muốn tìm tòi thêm. Ví dụ:- Biến những chu[r]

Tổ chức hoạt động nhận thức củahọc sinh trong dạy học vật lýMục tiêu giáo dục trong thời đại mới là không chỉ dừng lại ở việctruyền thụ những kiến thức, kỹ năng có sẵn cho học sinh mà điều đặc biệtquan trọng là phải bồi dưỡng cho họ năng lực sáng tạo, năng l[r]

Giáo dục hiện đại chú ý nhiều đến chức năng phát triển bên cạnh chức năng giáo dưỡng và giáo dục ở phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học toán ở bậc Tiểu học coi chức năng phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập suy nghĩ của học sinh trong hoạt động nhận thức có ý nghĩa hết sức to lớn. Do đó nhi[r]

phƣơng trình hay hệ phƣơng trình và biện luận kết quả (nếu cần).4/ Kiểm tra đánh giá việc giảiBằng cách khảo sát lời giải đã đƣợc tìm, kiểm tra lại toàn bộ quá trình giải. Cóthể đi đến kết quả bằng cách khác không? Tối ƣu hơn không? Tính đặc biệt của bàitoán là gì?... Trên thực tế ngay cả với[r]

* Trong quá trình tổ chức học tập ta cần chú ý đến các hướng cơ bản sau: + Sử dụng các phương pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu, kích thích được hoạt động nhận thức, rèn luyện tư du[r]

pháp dạy học nhằm đáp ứng được nhu cầu của xã hội và bắt kịp với sự bùng nổ tri thức của nhân loại Trong điều 24.2 của luật giáo dục có ghi: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm tứng lớp học, m[r]

làm cho kiến thức trở thành vốn riêng của học sinh.Bài tập vật lí có thể có thể giúp giáo viên xây dựng tình huống học tậpkhi hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu tài liệu mới. Trong quá trình giải quyếttình huống cụ thể do bài tập đề ra, học sinh có nhu cầu tìm kiếm kiến[r]

Vì vậy từ thực tiễn của việc dạy học lịch sử hiện nay và từ mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ. Việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học lịch sử là yếu tố cấu thành quá trình phát hiện những quy luật nhận thức của học sinh trên cơ sở khách quan của mối quan hệ giữ[r]

cứu về phương pháp dạy học Địa lí, các cứ liệu về tâm lí học đã được đánh giá rất cao. Trong cuốn “Phương pháp dạy Địa lí ở trường phổ thông” (1968) do tập thể các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy Địa lí Xô viết biên soạn (A.E.Bibich chủ biên), lần đầu tiên đã có một chương riêng đ[r]

nhiều gấp 4 lần so với từ KMnO4 nhưngngười ta hay dùng KMnO4 vì KMnO4 rẻ hơn và ít nguy hiểm hơn. Thí nghiệm 14 : Xác định thành phần của không khí: (Dạy trong chương III. Bài 5: Không khí và sự cháy)a) Dụng cụ, hóa chất:- Dụng cụ: Ống thủy tinh không đáy được chia thành 6 vạch ngang bằng nha[r]

môn C«ng nghÖ hiện nay vẫn còn giặp rất nhiều khó khăn, nhưng trở ngại nhấtlà việc phát huy tính tích cực của học sinh trong việc quan sát, sử dụng đồ dùng7trực quan, tuy đã được phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳnhưng kết quả đạt được không đáng là bao. Thực trạng củ[r]