CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN

CHƯƠNG I: LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN1. Cơ sở lí luận của quan điểm toàn diện là nguyên lí về mối liên hệ phổ biến1.1.Khái niệm về mối liên hệ phổ biến1.2. Các tính chất của mối liên hệ1.2.1. Tính khách quan của mối liên hệ1.2.2. Tính phổ biến của mối liên hệ1.2.3. Tính đa dạng và phong ph[r]

Lời mở đầuTrải qua 20 năm (1986 - 2006), công cuộc đổi mới toàn diện đất nớc do Đảng ta khởi xớng, lãnh đạo, đợc nhân dân đồng tình hởng ứng, đã đạt đợc những thành tựu to lớn, và có ý nghĩa lịch sử trọng đại. Điều đó chứng tỏ đờng lối đổi mới của Đảng là đúng đắn, sáng tạo, con đờng đi lên c[r]

VIETHANITĐỒ ÁN MÔN HỌCGIỚI THIỆUNgày nay trong môi trường cạnh tranh toàn cầu, để duy trì và phát triển thịtrường các doanh nghiệp không đơn thuần chỉ cung cấp sản phẩm/dịch vụ có chấtlượng đáp ứng yêu cầu khách hàng mà còn cố gắng đáp ứng tốt hơn các yêu cầu củakhách hàng với chi phí cạnh tranh. Và[r]

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Quan điểm toàn diện là một trong những nguyên tắc được rút ra từ các nguyên lý của phép biện chứng duy vật và đó cũng là một trong những nguyên tắc phương pháp luận của phép biện chứng duy vật mácxit, giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình hình thành, xây[r]

Tiểu luận Quan điểm toàn diện của triết học MácLêninTiểu luận Quan điểm toàn diện của triết học MácLêninTiểu luận Quan điểm toàn diện của triết học MácLêninTiểu luận Quan điểm toàn diện của triết học MácLêninTiểu luận Quan điểm toàn diện của triết học MácLêninTiểu luận Quan điểm toàn diện của triết[r]

vitiện dạy học theo quan điểm tích hợp và quy trình xây dựng chung cho loại phươngtiện này trong dạy học kỹ thuật.Chương 2: Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Vẽ kỹ thuật tại TrườngCao đẳng nghề Bình ThuậnGiới thiệu chung về Trường Cao đẳng nghề Bình Thuận và chương trình mônhọ[r]

Tư tưởng HCM
Câu 1 + 2 : Phân tích đn TTHCM
Đại hội ĐB toàn quốc lần thứ 7 (61991) đánh dấu một mức quan trọng trong nhận thức của Đảng ta về TTHCM. Đảng ta khẳng định, Đảng lấy chủ nghĩa Maclenin và tư tưởng HCM làm nền tưởng tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động. văn kiện của đại hội định nghĩa[r]

vực khác của xã hội…dẫu có ý nghĩa đến mấy cũng mới chỉ là phương tiện của sựphát triển” [110, tr.37]. Từ năm 1990, UNDP đưa ra chỉ số PTCN (HDI) bao gồmcác yếu tố cơ bản: tuổi thọ bình quân, thành tựu giáo dục, mức thu nhập. Đó lànhững tiêu chí phản ánh những khía cạnh cơ bản của năng lực con ngư[r]

bản chỉ đạo của Đảng và nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Với Đại hội VIIIĐảng ta đã khẳng định rõ vai trò của giáo dục và đào tạo: “Cùng với khoa học và công nghệ,giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” bằng việc coi trọng cả ba mặt của giáo dục: mởrộng quy mô, nâng cao chất lượng và[r]

Tác giả Đào Thị Minh Hương [54] từ góc độ nhân học, đã phân tích hai nhântố của quá trình thực hiện các dự án PTCN là Người đi phát triển và Người đượcphát triển. Đối với tham dự của người phát triển, tác giả chỉ ra những hạn chếthường mắc phải như thiên về hình thức tổ chức hơn là “quan tâm[r]

Để thực hiện những mục đích trên, đề tài có những nhiệm vụ sau:Phân tích cơ sở lý luận về tuyển dụng đối với công chức trong cơ quan nhà nước dựa trên các nguyên tắc, đối tượng và hình thức tuyển dụng.Phân tích thực trạng công tác tuyển dụng công chức tại UBND huyện Vị Xuyên. Trên cơ sở đó so sánh v[r]

Triết học Bêcơn là hệ thống toàn diện, bàn về nhiều vấn đề trong đó tập trung về bản chất và nhiệm vụ của khoa học và triết học, quan niệm về thế giới, về nhận thức luận và phương pháp luận, quan niệm về chính trị xã hội, quan niệm về nhân bản học và quan niệm về tôn giáo. Với hệ thống tư tưởng của[r]

Nguyên nhân những quan điểm của chủ nghĩa Mac-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh cùng với những lý luận về đạo đức chúng ta có cơ sở khoa học để đánh giá , tìm rõ nguyên nhân , tìm ra con đườ[r]

HSSV, qui định về đối tượng thực hiện và các yêu cầu, độ tuổi, các nội dung đánhgiá cũng như tiêu chuẩn cụ thể của từng độ tuổi và giới tính của HS các cấp [16].Trong thực tế, số giờ quy định của môn học TD không nhiều nên công tácTDTT trường học chỉ có thể đạt được hiệu quả khi tổ chức tốt c[r]

CHƠNG 3 PHẦN KẾT LUẬN TRANG 20 Nguyên nhân những quan điểm của chủ nghĩa Mac-Lênin và t tởng Hồ Chí Minh cùng với những lý luận về đạo đức chúng ta có cơ sở khoa học để đánh giá , tìm rõ[r]

I. Quan điểm của Chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác tư tưởng.1. Quan điểm của Chủ nghĩa Mác – Lênin về công tác tư tưởng. Theo quan điểm của các nhà Mác xít, công tác tư tưởng là những hoạt động nhằm củng cố, phát huy hiệu quả công tác lý luận, đưa lý luận thâm nhập và[r]

THỨ BA: Cơ sở lý luận quan trọng nhất đối với quá trình hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh về đại đoàn kết dân tộc là những quan điểm cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin: cách mạng là sự nghiệ[r]

Tuy còn có sự khác nhau về cơ sở nghiên cứu, về phương pháp phân tích và đối tượng xem xét… Nhưng quan điểm của các nhà lý luận gặp nhau ở chỗ: trong nền kinh tế hiện đại có một số yếu t[r]

cần quan tâm đầy đủ và chủ động quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng vàluân chuyển cán bộ đoàn, rèn luyện và lựa chọn những cán bộ đoàn ưu tú, có đủphẩm chất và năng lực để giới thiệu nguồn cán bộ cho Đảng, Nhà nước, Mặttrận Tổ quốc và các đoàn thể.Năm là, Trên cơ sở nhận thức rõ hơn về<[r]

Câu 1: Môn học tư tưởng Hồ Chí Minh
a, Phân tích định nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh
Định nghĩa: Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của quá trình cách mạng Việt Nam, từ cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân đến cách mạng XHCN; là kết quả sự vận dụng[r]