VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ KHAI THÁC BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ

lý ở trường trung học phổ thông.II-TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:1.Cơ sở lý luận:Một trong những trọng tâm của đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáodục phổ thông là tập trung đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện dạy học dựa vàohoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh với[r]

tính ngắn hạn của lũ quét, các biện pháp phải hướng vào kéo dài thời gian lũ lên là chủ yếu và lũ xuống và trên căn bản là hướng vào tăng thời gian tập trung dòng lũ ở lưu vực, từ đó cũng giảm hẳn tính ác liệt của lũ (giảm đỉnh lũ, tần suất lũ lên, xuống, lưu tốc dòng sông …). Tính đậm đặc: Dòng lũ[r]

SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌCĐỊA LÍ LỚP 8,9I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI1. Lí do chọn đề tàiTrước yêu cầu mới của đất nước ta trong sự nghiệp công hoá - hiện đại hoá đãvà đang đặt ra cho ngành Giáo dục và Đào tạo là phải nâng cao chất lượng dạy vàhọc, nhằm tạo ra được những sản phẩm của[r]

năng cơ bản; phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo ...”.Khoản 1. Điều 28, Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thôngphải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặcđiểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả nă[r]

Túi polyethylene được sử dụng lầ đầu cho những gói nhỏ miso. Ngày nay,pư ellop a e v p ủ polyethylene với vinyliden chloride hoặc mpol ellop a được sử dụ . ể giữ chấ lượng, tấm phim với khí thấm quarất ít, nên hạn chế s nâu hóa sản ph m. Hộp nh a ũ được sử dụng.Có công nghệ bao gói thủ công v[r]

3. Bài mới3.1. Mở bài Sự phát triển và phân bố công nghiệp nớc ta phụ thuộc vào các nhân tố tự nhiênvà các nhân tố kinh tế - xã hội. Trong đó chịu tác động trớc hết bởi các nhân tố kinh tế- xã hội. Tuy nhiên các nhân tố tự nhiên vẫn đóng vai trò quan trọng. Vài trò của cácnhân tố này nh thế nào ta v[r]

chơng trình môn địa lí lớp 10Chơng trình môn địa lí lớp 10 gồm 2 ban: ban chuẩn và ban nâng cao. - Giữa 2 ban có sự chênh lệch về thời lợng, kiến thức nhng không đáng kể nh chơng trình phân ban đợc triển khai vào thập niên 90 của thế kỷ thứ XX.- Phần Địa lí tự nhiên chiếm 1/2 th[r]

Làm việc với bản đồ ( hoặc các thiết bị khác ) của một giờ lên lớp môn địa lí, học sinh sẽ rèn được kĩ năng sử dụng, phân tích bản đồ, tranh ảnh ...... không chỉ trong học tập nghiên cứu mà còn trong cuộc sống, đặc biệt đối với lĩnh vực quân sự, trong các nghành kinh tế khác nhau. Như vậy đối với mộ[r]

không nhiều. Kết quả phần đông các em thấy hứng thú hơn, hiệu quả tiếp thu kiếnthức cũng cao hơn.Xuất phát từ thực tiễn điều tra giáo viên và học sinh tôi đã sưu tầm, hệ thốngcác trích đoạn ca dao, tục ngữ và phục vụ dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam vàhướng dẫn cách khai thác, sử dụng[r]

luận văn ngành sư phạm đại học sư phạm hà nội Sử dụng tranh ảnh và videoclip trong dạy học Địa lí 11 – THPT, theo hướng tích cực MỞ ĐẦU1
1. Lí do chọn đề tài1
2. Mục đích2
3. Tổng quan vấn đề nghiên cứu2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu4
5. Phạm vi nghiên cứu4
6. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu4
7.[r]

Bài viết phải có sự liên kết với bản đồ, giúp học sinh tự nghiên cứu bản đồ rồi tự đưara kết luận. Sự phối hợp chặt chẽ giữa bản đồ với bài viết, có sự chỉnh hợp hài hoà, đầy đủgiữa bài viết với bản đồ trong sách giáo khoa (và với cả bản đồ trong atlas giáo khoa, b[r]

lớp 9. Mặt khác trong quá trình giảng dạy và học tập môn địa lý nhất thiết phải có bộ bản đồ, Atlat, tranh ảnh, bản đồ treo tờng hoặc tập bản đồ hoặc vở bài tập địa lý 6, 7, 8, 9, vì trên đó nó thể hiện các kiến thức địa lý rất quan trọng mà các em sẽ quan sát, xác định, phân tí[r]

5- Giúp giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu.Trên cơ sở đó, giáo viên tự điều chỉnh và hoàn thiện hoạt động dạy học, phấn đấukhông ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.b. Yêu cầu của việc kiểm tra đánh giá trong dạy học Địa lí THPTDưới[r]

Giáo viên kết luận cuối cùngHình thức: cá nhân- Gv yêu cầu HS quan sát lược đồ vị trí của vùng Tây Nguyên và trả lời các câu hỏi theo dàn ý:+ Xác định vị trí của Tây Nguyên+ Kể tên các tỉnh trong vùng+ Đánh giá ý nghĩa của vị trí địa lí đối với sự phát triển KT-XH của vùngMột số HS trình bày,[r]

kết quả học tập của học sinh ở bộ môn còn hạn chế. Từ những lí do như trên, tôi quyết đònh tìm các biện pháp sử dụng bản đồ giáo khoacó hiệu quả. 3.Các biện pháp đã ứng dụng. 3.1- Đối với thiết bò : - Trường hợp thiết bò (bản đồ, lược đồ ) phục vụ giảng dạy đòa lý thiếu, thì cần tổc[r]

PHƯƠNG PHÁP VẼ VÀ NHẬN XÉT CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ ĐỊA LÝ LỚP 9=======================PHẦN I: MỞ ĐẦUNhững năm gần đây, trước yêu cầu của nền kinh tế tri thức đòi hỏi cần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực nhằm đáp ứng và phù hợp với xu hướng hội nhập toàn cầu. Trong đó định hướng chủ đạo[r]

PHƯƠNG PHÁP VẼ VÀ NHẬN XÉT CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ ĐỊA LÝ LỚP 9=======================PHẦN I: MỞ ĐẦUNhững năm gần đây, trước yêu cầu của nền kinh tế tri thức đòi hỏi cần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực nhằm đáp ứng và phù hợp với xu hướng hội nhập toàn cầu. Trong đó định hướng chủ đạo[r]

phương. GV gợi mở:? Tỉnh Nghệ an nằm ở vùng nào của nước ta.? Giáp với các tỉnh, thành phố nào? Có biêngiới với nước nào?? Cho biết diện tích của Nghệ an là bao nhiêu?Nhận xét?? Xác định toạ độ địa lí?? Vị trí địa lí như vậy có ý nghĩa gì trong việcphát triển kinh tế-xã hội?-> G[r]

Địa Lí 10 Bài 3 – Sử dụng bản đồ trong học tập và đời sống1.Mục tiêu:Sau bài học, học sinh cần:a.Về kiến thức: Hiểu và trình bày được phương pháp sử dụng bản đồ , Atlát Địa lí để tìm hiểu đặc điểm các đối tượng, hiện tượng , phân tích các mối quan hệ địa lí.b.Về kĩ[r]

Dạy học lịch sử Việt Nam trong dạy học môn lịch sử và địa lí ở tiểu học

Dạy học lịch sử Việt Nam trong dạy học môn lịch sử và địa lí ở tiểu học

Dạy học lịch sử Việt Nam trong dạy học môn lịch sử và địa lí ở tiểu học

Dạy học lịch sử Việt Nam trong dạy học môn lịch sử và địa lí ở tiểu học