CÁC PHƯƠNG THỨC GỢI ĐỘNG CƠ TRONG HOẠT ĐỘNG PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG THPT

Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh Trung học phổ thông trong dạy học Hình học không gian (LV thạc sĩ)Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh Trung học phổ thông trong dạy học Hình học không gian (LV thạc sĩ)Phát triển năng lực phát hiện và giải qu[r]

5. Mẫu khảo sát - Tiến hành thử nghiệm với học sinh của 6 lớp 12 tại các trường: THPT Cộng Hiền, THPT Tô Hiệu và THPT Lý Thường Kiệt – Thành phố Hải Phòng. 6. Câu hỏi nghiên cứu “Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề như thế nào trong gi[r]

phương pháp dạy học này, giáo viên phải chuẩn bị nhiều câu hỏi, nhiều bài toán, nhiều tình huống có vấn đề… cho nhiều đối tượng học sinh). - Khi tiến hành dạy học ở những lớp có số học sinh đông, tạo tình huống có vấn đề một cách thật khéo léo; nếu không thì sẽ có[r]

Phương pháp dạy học Phát hiện và giải quyết vấn đề giúp học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó phát triển tư duy tích cực, sáng tạo; Đồng thời chuẩn bị cho học sinh một năng lực thích ứng với xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nả[r]

SỞ GD – ĐT NAM ĐỊNHTRƯỜNG THPT B HẢI HẬUĐỀ THI NĂNG LỰC GIÁO VIÊN HỘI THI GIÁO VIÊN GIỎI CẤP TRƯỜNGNĂM HỌC 2010 - 2011MÔN: TOÁNThời gian làm bài: 150 phút (không kể thời gian giao đề)Câu 1 (2,0 điểm).1. Hãy nêu trình tự các hoạt động khi dạy học định lý toán học.2. Vận dụng trình tự đó[r]

Dạy học giải toán về phương trình đường thẳng, đường tròn trong mặt phẳng cho học sinh cuối cấp THPT theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề (LV thạc sĩ)Dạy học giải toán về phương trình đường thẳng, đường tròn trong mặt phẳng cho học sinh cuối cấp THPT theo phương pháp phát hiện và giải quy[r]

Phương pháp dạy học khái niệm, kết hợp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đềD. Tiến trình dạy học1. Ổn định2. Kiểm tra bài cũ Câu hỏi: Nhắc lại và lấy ví dụ của các khái niệm sau: Mệnh đề Mệnh đề chứa biến Mệnh đề phủ định Mệnh đề kéo theo3. Bài mớiHoạt động 1 Mện[r]

THỐNG NHẤT CẤU TRÚC SOẠN MỘT GIÁO ÁN NĂM HỌC 2010-2011(môn: toán)Trường THCS Phan Đình Phùng Ngày soạn:……..Họ, tên GV: Ngày dạy: ……… Tiết: (Theo phân phối chương trình) TÊN BÀI: ………………………………A. MỤC TIÊU:1) Kiến thức: …………………………………………….2) Kỹ năng: ………………………………………………..3) Thái độ: ………………………………………[r]

những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của người học, '"tích cực" trong phương pháp dạy học tích cựcđược dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động. Phương pháp dạy học tích cựchướng tới việc hoạt động hoá, tích c[r]

Thứ nhất: Đối với giáo viên, để giúp học sinh nắm vững được lý thuyết vàvận dụng được lý thuyết vào giải quyết các bài toán về khoảng cách thì thườngcần mất nhiều thời gian và công sức. Trong những năm gần đây, trong các đề thituyển sinh đại học, cao đẳng và đề thi THPT Quốc Gia[r]

Để đạt được mục đích dạy học điều cần thiết là tất cả học sinh phải họctập một cách chủ động, tích cực, tự giác. Điều này được thực hiện nhờ gợiđộng cơ.Như vậy, gợi động cơ cũng chính là tổ chức cho học sinh tiến hànhnhững hoạt động trên tinh thần tự giác, tích cực, sáng[r]

Luận án trình bày một số vấn đề lí luận về năng lực giải quyết vấn đề, năng lực phát hiện vấn đề trong học toán, các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề, một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học hình học ở trường phổ thông.

pháp để chứng minh một định lý cũng như phát hiện ra cách vẽ đường phụ để chứng minh. II/BIỆN PHÁP CỤ THỂ: II.1/ Vài nét về phương pháp gấp hình trong giảng dạy: Phương pháp gấp hình trong giảng dạy hình học là một phương tiện trực quan một cách cụ thể, sinh động đối với[r]

học theo hớng dạy học PH và GQVĐ và đa ra một số ví dụ cụ thể. * Xác định mục tiêu học: Nên chú trọng đến một số mục tiêu thực sự, đặc biệt là mức độ về kĩ năng PH và GQVĐ đối với từng nhóm đối tợng HS (yếu, trung bình, khá - giỏi). * Tạo VĐ của bài học: Có thể dựa vào SGK, các tài liệu tham[r]

Dạy học một số định lí về quan hệ vuông góc trong không gian theo định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề ở học sinh THPT (Khóa luận tốt nghiệp)Dạy học một số định lí về quan hệ vuông góc trong không gian theo định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề ở học[r]

Bớc 4 : Nghiên cứu sâu giải pháp, kết luận, tìm giải pháp mới.HS: Kiểm tra phần chứng minh của bạnRút ra kết luận.GV: Chốt lại nội dung kết luận (định lí đảo)C. những lu ý khi thực hiện chuyên đề.Để áp phơng pháp này đạt hiệu quả cao GV cần lu ý một số vấn đề sau:- Không phải mọi tiết học, mọ[r]

+ Ví dụ sgk tr 20. (gv giải thích những thắc mắc của hs )- Hoạt động nhóm.- Lập BBT, tìm gtln, nn của từng hs.- Nêu mối liên hệ giữa liên tục và sự tồn tại của gtln, nn của hs / đoạn.- Xem ví dụ sgk tr 20.- Bảng phụ 3, 4- Định lý sgk tr 20.- Sgk tr 20.4/ Củng cố: Khắc sâu phương pháp tìm GTLN[r]

Lời nói đầuTrong giảng dạy môn Toán ở trờng PT việc dự kiến các Hoạt động học tập của họcsinh trong tiết học là một thành tố không thể thiếu đợc theo quan điểm dạy học ĐMPP. MỗiHĐ học tập là một tình huống gợi động cơ học tập. Một HĐ học tập thờng gồm nhiều[r]

Dạy học một số định lí về quan hệ song song trong không gian theo định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề ở HS THPT (Khóa luận tốt nghiệp)Dạy học một số định lí về quan hệ song song trong không gian theo định hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề ở HS THPT (K[r]

Quá trình dạy học Toán 3 phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập và làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh. Cho nên, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thường xuyên tạo ra các tình huống có vấn đề, tìm các biện pháp lôi cuốn h[r]