13SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS

I. Hàng hóa. 1. Hai thu c tính c a hàng hóa. ộ ủ Câu 2: Có ý ki n cho r ng: “hàng hóa có giá tr vì nó có giá tr s d ng, giá tr s ế ằ ị ị ử ụ ị ửd ng càng l n thì giá tr càng cao”. Đó là ý ki n hoàn toàn sai. Đ cm cho nh n ụ ớ ị ế ể ậđ nh r ng ý ki n trên sai ta đi phân tích 2 pham trù giá tr s d ng[r]

M C L CỤ ỤPh n 1: Các nhóm thu cầ ốBài 1: Kháng sinh1.Nhóm Betalactam2.Nhóm Macrolid3.Nhóm Lincomycin4.Nhóm Tetracyclin5.Nhóm Phenicol6.Nhóm Quinolon7.Nhóm Sulfamid kháng khu n(Nhóm kháng sinh k khí)ẩ ỵBài 2:Thu c ch ng viêmố ố1.Thu c ch ng viêm th ngố[r]

www.huongdanvn.comSáng kiến – kinh nghiệm: sử dụng di tích cách mạng trong dạy học lòch sử ởtrường THCSSỬ DỤNG CÁC DI TÍCH CÁCH MẠNG TỈNH ĐĂK LĂKTRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞI. PHẦN MỞ ĐẦU1. Lý do chon đề tàiTrong hệ thống các mơn học ở trường Trun[r]

Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á
Sử dụng kiến thức liên
môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư
phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á làm ề tài nghiên cứu của mình
* Lịch sử nghiên cứu vấn đề[r]

Kỹ thuật dạy học (KTDH): là nhng bin phỏp,cách thức hành động của của GV và HS trongcác tỡnh huống hành động nhỏ nhằm thựchiện và điều khiển quá trỡnh dạy học.Các KTDH cha phải là các PPDH độc lập, ml nhng thnh phn ca PPDH.KTDH c hiu l n v nh nht caPPDH.S phõn bit gia k thut v PP dy h[r]

Thực ra, muốn “click” chuột để tiểt dạy thực sự hiệu quả thì giáo viên phảivất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống vì vậy việc sử dụng CNTTtrong mọi hoạt động của nhà trường, các đoàn thể giúp giáo viên nâng caokiến thức, kĩ năng và quan trọng hơn là góp phần cởi bỏ áp lực, ức chế tâm lí,đ[r]

xác định mức độ ảnh hởng của giá đến tổng mức phí và tỉ suất phí đợc thựchiện trên cơ sỏ tính toán chi tiết.- Tính lu động cao và thiếu ổn định trong xây dựng : Tình hình và điềukiện sản xuất trong xây dựng thiếu tính ổn định, luôn biến đổi theo địađiểm xây dựng và giai đoạn xây dựng . Cụ thể là tro[r]

trọng và cần thiết” [10, tr. 510]Lời di huấn của chủ tịch Hồ Chí Minh, trở thành tư tưởng chỉ đạo xuyên suốtđường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước ta. Nghị quyết lần thứ tư,Ban chấp hành trung ương khóa VII (1993) đã khẳng định: “Sự nghiệp đổi mới cóthành công hay không, cách mạng Vi[r]

Hướng dẫn dạy – học và kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp Ngữ văn và Lịch sử ở trường Trung học cơ sở” Cuốn sách được các tác giả Lê Bá Liên, Đặng Thị Mây, Nguyễn Thị Thanh biên soạn, với dung lượng 212 trang, khổ sách 24 cm, được ấn hành năm 2014.
Nội dung cuốn sách gồm 3 chương:
Chương 1: Thi[r]

trình nghiên cứu diễn biến HSTTV trong thời gian qua chủ yếu tập trung cho mụcđích đánh giá mức độ ô nhiễm môi trường thủy vực tại khu vực nghiên cứu. Các tácgiả Nguyễn Vũ Thanh và Đoàn Cảnh [28] đã đề xuất ứng dụng phương pháp nghiêncứu đa dạng sinh học HSTTV vào quan trắc chất lượng môi trường nướ[r]

1MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tàiTrong xu thế hội nhập toàn diện của đất nƣớc với thế giới, nền giáo dục(GD) của nƣớc nhà phải là một trong những mũi nhọn tiên phong trong việc tự đổimới và nâng cao chất lƣợng. Nhận thức rõ đƣợc trách nhiệm của ngành GD là phảitạo ra đƣợc những thế hệ học sinh (HS) thực s[r]

1 Mục đích êu cầu:
Thực tập thực địa là một hoạt động không còn xa lạ đối với sinh
viên đặc biệt là sinh viên khoa Địa Lí. Hàng năm khoa Địa Lí – trường
ĐHSP Hà Nội thường tổ chức cho sinh viên đi thực địa và đối với sinh
viên năm I chu ến đi thực địa Lạng Sơn là chu ến đi dài ngà[r]

sau:-Các hộ có vườn, ao, cần cho nước thải chảy vào hố tập trung, để lắng và phân hủy sinhhọc rồi mới cho chảy xuống ao nuôi cá hoặc tưới vườn.- Các hộ không có ao vườn thì nước thải chảy ra cống rãnh chung của thôn, xóm dẫn vàobể lắng, xử lý sinh học rồi mới chảy ra sông hồ. Rãnh nước hay bể lắng c[r]

gồm các bãi bồi và bậc thềm, chiều rộng từ 5-10km ở hạ lưu (sát biên giớiCampuchia). Chúng gồm á cát, cát cuội sỏi chiều dày tới 10m. Đất aluvi trên nền đácát kết , bột kết, phiến sét cũng như trên nền đá granit là đất á sét, đất sét có chiềudày 5-25m, chiều dày đất aluvi lớn nhất trên nền đá[r]

tài chính bao giờ cũng có giới hạn, do vậy vấn đề cốt tử là làm sao sử dụng nguồn lựchiệu quả chứ không phải đòi thêm nguồn lực. Khi bán ra họ bị giới hạn bởi nhu cầusức mua, thị hiếu… Do vậy hàng họ không bán được, khó bán, khó có khả năng tái tạonguồn lực tài chính ban đầu. Do vậy hoạt động của do[r]

cộng,sinh viên hoặc là nhắc nhở hoặc tự nhặt rác bỏ vào thùng với tỷ lệ lần lượt là 71,2% và59% (Bảng 12). Tỷ lệ này cao hơn nhiều so với nghiên cứu của Millie Naquin và cs năm 2011(34% và 37%)[3, 8]. Tuy nhiên, kết quả này cũng chưa phản ánh hết được thái độ và hànhđộng thực tế của sinh viên trước[r]

Các ứng xử trên đây tuy vốn có ở mỗi tác nhân nhưng cần được khơi dậy vàphát huy một cách có hướng dẫn và có tổ chức, mới đảm bảo quá trình dạy học thựcsự khả thi và hiệu quả. Vấn đề này từ lâu đã được nhiều chuyên gia giáo dục nướcngoài quan tâm nghiên cứu trong lĩnh vực gọi là Động l[r]

4Giáo án Ngữ Văn 6khả năng lao động giỏi hoặc đã lợid”{ụng uy tín của mình để chiếmđoạt một phần của cải dư thừa củangười khác, vì thế ngày càng trở nêngiàu có, còn một số người khác lạikhổ cực thiếu thốn. Xã hội đã phânhóa giàu nghèo.- Kết luận: Chế độ làm chung, ănchung ở thời kì công xã th[r]

Các kĩ thuật trong thông tin quang có thể cung cấp giải pháp ứng dụng cho hiện tại và tƣơng lai. Thông qua sự phát triển của sợi quang thì kiến trúc mạng viễn thông cũng ngày càng phát triển mạnh mẽ, cung cấp tốc độ rất cao để truy ền dữ liệu có dung lƣợng lớn. Một số thuận lợi của hệ thống thông ti[r]

Bạn NTL học sinh khá lớp 12S8 có hoàn cảnh gia đình kinh tế khó khăn, mẹ làmcỏ mướn, bố đạp xe ba gác, gồm 5 anh chi em đều đang đi học, NTL là con gái đầutrong gia đình. Đầu năm 12 niên khóa 2009 – 2010 gia đình mua cho một chiếc xeđạp cũ với giá 1.200.000 VN đồng (MARTIN 107). Để tiết kiệm một kho[r]