DẠY HỌC TÌNH HUỐNG VÀ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC PDF

Phương pháp giáo dục thụ động: oGiáo viên truy n đ t ki n th c, đ c tho i, phát v n hay đ t câu h iề ạ ế ứ ộ ạ ấ ặ ỏ .oGiáo viên áp đ t ặ ki n th cế ứ có s n, còn h c viên thì ẵ ọ h c thu c lòngọ ộ và nh ớmáy móc. oGiáo viên đ c quy nộ ề đánh giá cho đi m.ểPhương pháp giáo dục tích cực: oH c viên[r]

Mở đầu Việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạy họcMục đích của việc đổi mới phương pháp dạy họ[r]

Trũ chi trong dy hc Ng vn I. í ngha Trũ chi l mt hot ng b tr trong dy hc Ng vn. Hoạt động ny thiên về phn chi do vậy nó giỳp xoỏ i s nng n. Hc sinh c tip nhn nhiu kin thc, k nng qua nhng hot ng d dng, gõy hng thỳ. Học sinh không chỉ có cơ hội tìm hiểu, ôn tập lại kiến thức m còn đợc thể nghiệm hn[r]

~ 3 ~đặt ra để tạo tình huống có vấn đề là thành tố chính kết hợp với các phơng pháp khác nh: Thí nghiệm, quan sát, thuyết trình, làm việc với sách giáo khoa. Ba đặc trng cơ bản của bản chất giải quyết vấn đề: + Giáo viên đặt ra trớc học sinh một loạt các bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẩn gi[r]

Ở một số gia đình phụ huynh nhu cầu kinh tế mưu sinh được quan tâm nhiều hơn nhu cầu học tập “ Lo cái ăn trước rồi mới đến cái học”.Bên cạnh đó tệ nạn xã hội, những thói quen xấu vẫn còn tồn tại khá phổ biến và những bất cập khác. Điều kiện cơ sở vật chất đã tương đối ổn định tạo điều kiện mở 11 lớ[r]

Đề tài: ứng dụng CNTT trong dạy họcA. lý do chN TI Ngày nay, khi công nghệ thông tin càng phát triển thì việc phát ứng dụng công nghệ thông tin vào tất cả các lĩnh vực là một điều tất yếu. Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bớc đầu đã đợc ứng dụng trong công tác quản lý, một số nơi đã đa tin học[r]

1.4. Các định lí cùng với các khái niệm Toán học tạo thành nội dung cơ bản của môn Toán, làm nền tảng cho việc rèn luyện kĩ năng bộ môn, đặc biệt là khả năng suy luận và chứng minh, phát triển năng lực trí tuệ chung, rèn luyện t tởng, phẩm chất và đạo đức.Vì lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên[r]

3”.Kết hợp hai dự đoán trên, HS dự đoán được tính chất của ba đường trung tuyến trong một tam giác.Từ ví dụ 2, GV sẽ biết được cách thiết kế các tình huống đối với các đường đặc biệt khác trong tam giác. Hơn nữa, từ hai ví dụ trên GV cũng thấy được rằng các tính chất, định lý... mang tính định tính[r]

- Phạm vi nghiên cứu: Dạy học về phân số và các phép tính với phân số ở lớp 4B trường tiểu học I TT Chi Lăng.IV. Phương pháp nghiên cứu:- Phương pháp điều tra nghiên cứu thực tế.- Phương pháp quan sát, trực quan.- Phương pháp thống kê toán học.- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.V. Nội dung ng[r]

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề TÌM HIỂU CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUANVẤN ĐỀTÌNH HUỐNGTÌNH HUỐNGCÓ VẤN ĐỀDẠY HỌCNÊU VẤN ĐỀDẠY HỌCDỰA TRÊNGIẢI QUYẾTVẤN ĐỀ- Điều cần được xem xét, giải quyết.- Điều nghi ngờ, chưa chắc chắn, khó khăn.- Điều cần được xem xét, giải quyết.- Điều nghi ngờ, chưa chắc c[r]

Phương pháp nêu vấn đề có nét cơ bản sau: -Giáo viên đặt ra trước học sinh một loạt những bài toán chứa đựng những mâu thuẫn giữa cái đã biết với cái cần phải tìm -Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn đã được đặt vào tình huống có vấn đề, tức là trạng thái có nhu cầu bức thiết phải giải quyết bằng được bài[r]

MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tàiNgày nay, Vấn đề đổi mới là vấn đề nổi cộm được nhiều người quan tâm và làm tốn không ít bút mực của các nhà nghiên cứu giáo dục.Đổi mới dạy học ở cấp độ nào cũng theo tinh thần chủ đạo “Lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học” .Ở trường phổ thông, mụ[r]

- Tự đánh giá được quá trình dạy học của mình và của đồng nghiệp thông qua dự giờ, phân tích băng hình, giáo án giảng dạy.- Phân tích, tổng kết, phân loại, đánh giá được các nội dung dạy học trong chương trình môn Toán ở THPT.- Có khả năng sáng tạo trong NCKH để nâng cao hiệu quả dạ[r]

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đềQuảng Nam, tháng 7 & 8 năm 2012 Buổi 1: 8g00 -Khai mạc – công tác tổ chức 8g30 -Khái niệm liên quan (DHDTGQVĐ) -Ưu điểm, hạn chế (của DHDTGQVĐ) Buổi 2: 14g -Các kĩ năng cần thiết (của DHDTGQVĐ) -Quy trình dạy học (của DHDTGQVĐ) Buổi 3: 7g30 -[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOĐẠI HỌC HUẾTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠMBÙI THỊ HÀ THUVẬN DỤNG MÔ HÌNH HỌC HỢP TÁC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VÀO DẠY HỌC PHẦN “……..”LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤCHUẾ - 2010BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOĐẠI HỌC HUẾTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠMBÙI THỊ HÀ THUVẬN[r]

Bài Tập Nghiên Cứu Khoa HọcPHẦN I- MỞ ĐẦU.I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.-Đổi mới nền giáo dục là nền tảng của sự phát triển toàn diện đất nước. Sự đổi mới nội dung giảng dạy của sách giáo khoa đi đôi với việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo “Hướng tích cực”, đổi mới cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kế[r]

Vấn đề được nêu ra trong mục này là rất quan trọng và cần thiết vì, mặc dù qui định chung về cách tính điểm là rõ ràng nhưng trên thực tế có rất nhiều ngoại lệ và nếu chương trình của MÔ[r]

khuyến cáo của nền GD thế kỷ XXI là: Học để biết, học để làm, học để chungsống và học để làm người).f. Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS: Muốnphát huy tính tích cực của HS, người GV phải quan tâm đến hứng thú của HSvà tìm cách để gây được hứng thú học tập trong từng[r]

TRANG 1 LN HỘI ĐÒNG BỘ MÔN VĂN HÓA CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HỘI ĐÔNG MÔN TIN HỌC Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Số:/J22/KH - HĐBM Đông hà, ngày 05 tháng 10 năm 2010 KÉ HOẠCH HOẠT [r]

ba thành tố cơ bản là khái niệm khoa học (nội dung dạy học), học và dạy. a) Nội dung dạy học là nội dung của bài học và là đối tượng lĩnh hội của người học; nó là một trong hai yếu tố khách quan, quyết định logic của bản thân quá trình dạy học về mặt khoa học. b) Hoạt động học l[r]