SỰ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ LỘC, TỈNH NAM ĐỊNH HIỆN NAY

1T NG C NG GIÁO D C Ă ƯỜ ỤK N NG S NG QUA MÔN Ĩ Ă Ố T NHIÊN & XÃ H I TI U H CỰ Ộ Ở Ể Ọ Báo cáo viên: Ths. Phan Thanh Hà- Vi n KHGD ệVi t Namệ2Bài 3- PH NG PHÁP GD K N NG S NG ƯƠ Ĩ Ă ỐCHO HS PH THÔNGỔI. CÁC PP VÀ KĨ THUẬT DHTCĐộng não:Hãy liệt kê tên 1 PP/KTDH tíc[r]

Phát huy tính tích cực của học sinh là hướng đổi mới đã được nhiều nhà sư phạm nghiên cứu và vận dụng một cách có hiệu quả. Ở Việt Nam, từ cuối thập kỷ 60 của thế kỷ XX phương pháp này đã được Phạm Văn Hoàn rất quan tâm trong việc dạy học môn Toán. Đặc biệt gần đây, đã có nhiều[r]

s hc sinh gii bng 72 s hc sinh khỏ.Bi 5. Mt hỡnh ch nht cú chu vi l 122m. Nu ta tng s o chiu di 61 na thỡ din tớchhỡnh ch nht ú s tng thờm 150m2. Tớnh chiu di v chiu rng hỡnh ch nht ban u.Bi 5. Hai bn Hng v Loan mang tt c 51 000 ng i ch mua bỳt v v chun b chonm hc mi, sau khi Hng tiờu ht 31 s tin ca[r]

PH NG PHÁP PHÂN TÍCH NÊU V N ĐƯƠ Ấ Ề Ổ Ớ    Ọ ươ ạ ọCó ý khiến cho rằng dạy học nêu vấn đề chẳng có gì mới lạCó ý kiến lo ngại rằng dạy học nêu vấn đề sẽ làm hạn chế những ưu thế của người giá[r]

PHềNG GD&T Vế NHAI CNG HO X HI CH NGHA VIT NAMTRNG THCS BèNH LONG c lp - T do - Hnh phỳcI MI KIM TRA, NH GI KT QU HC TP CA HC SINHMôn: Ngữ VănHọ tên giáo viên: Nguyễn Văn HùngVOế NHAI NGAỉY 23 THANG 02 NAấM 2009LỜI NÓI ĐẦU Đổi mới phương pháp dạy học trong chương trình giáo dục phổ th[r]

+ Cán bộ quản lí: 1 Nữ: 0 + Giáo viên: 14 Nữ: 8 + Nhân viên: 3 Nữ: 2- Tổng số Đảng viên : 9 Tỷ lệ: 50%. - Tỷ lệ gáo viên/lớp: 1,9( 1GV dạy liên trờng)- Tỷ lệ giáo viên có trình độ đạt chuẩn : 100% 1/ Cơ sở vât chất - Tổng số phòng học: 7 (Trong đó phònglàm mới trong năm học 2010-2011: Không) - Số p[r]

IV - Nội dung đề tài:Với kết quả chất lợng học tập bộ môn nh trên, chứng tỏ cha đáp ứng đợc yêucầu của việc đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực. Cứ đà này, liệu khiứng dụng CNTT trong việc dạy học một cách đại trà thì kiến thức trong đầu các họcsinh trung bình, yếu còn lại ba[r]

6.Phương pháp thống kê, tính toán: Phương pháp thống kê tính toán, qua những thông tin tài liệu thu thập được, tôi đã vận dụng phương pháp này để thống kê lại tình hình và tính toán các số liệu cần thiết để biết được chất lượng học tập của học sinh thời gian sau so với thời gian trước như thế nào? N[r]

trò trong sự phối hợp thống nhất dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò tự giác,tích cực, tự lực đạt tới mục đích học tập [35, tr 69].Hiện nay chưa có một định nghĩa thống nhất về phương pháp dạy học trongcác tài liệu về giáo dục học và lí luận dạy học bộ môn.1.2.2. Phân loại[r]

1.1. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT1.1.1. Mục tiêu mới của GD nước ta phù hợp với nội dung DH cụ thểNước ta đang bước vào thời kì công nghiệp hóa hội nhập với cộng đồng thế giớitrong nền kinh tế cạnh tranh quyết liệt. Tình hình đó đòi hỏi phải đổi mới mục tiêugiáo dục nhằm[r]

chứng minh được một cách lôgíc cũng như nhiều hiểu biết còn dưới dạng những dựđoán, giả định, giả thuyếtChính vì những lý do trên mà dạy học dựa trên việ c GQVĐ xuất phát từtình huống thực tế của cuộc sống, thực tế nghề nghiệp và thực tế thời đại. Nền giáodục của Việt Nam hiện nay đang trên đ[r]

hạn chế việc đổi mới PPDH. Chính cách KT - ĐG của giáo viên làm thay đổicách học của học sinh.Từ thực trạng trên, để việc KT - ĐG đạt hiệu quả tốt hơn và để đáp ứngđược mục tiêu giáo dục, tạo nên sự công bằng trong đánh giá tôi đã mạnh dạnđưa ra đề tài:‘‘Đổi mới cách KT - ĐG kết quả học tập <[r]

thành: đo vẽ toàn cầu, đo vẽ khu vực và đo vẽ địa phương. Theo các yếu tố đo được, các đo vẽ có thể là các đo vẽ môđun (đo vẽ T), đo vẽ thành phần (đo một hoặc vài thành phần) và đo vẽ số gia ΔT hoặc ΔZ. Hiện nay việc đo vẽ từ được thực hiện tại từng nước, do các cơ quan chuyên môn đảm nhiệm; trong[r]

Giáo án ph đ o toán 10 TTGDTX B o Yênụ ạ ảLUYỆN TẬP VỀ PHƯƠNG TRÌNHNgày soạn: Ngày dạy: Tiết: 1I. Mục tiêu1.1 Kiến thức- Nêu lại các kiến thức chủ yếu về các dạng phương trình, các phép biến đổi tương đương,..1.2 Kỹ năng- HV hiểu bản chất các quy trình biến đổi, phương pháp giải, làm được các[r]

dạy học này gồm hai mặt quan hệ hữu cơ với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo, tự tổ chức. Điều cần chú ý trong học tập là phải hoạt động một cách tích cực chủ động có nh[r]

thông tin thu được vào dạy học, giáo dục. Điều 6. Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học 1. Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp[r]

DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCHCỰC,TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH1. Các giải pháp: Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và tạo hứng thú học tập cho học sinh thì đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều điều.Trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải b[r]

Có chí hướng, có khả năng tự học, tự nghiên cứu, tiếp tục học lên bậc Sau đại học. 1. Giảng dạy hóa học tại các trường trung học phổ thông, cao đẳng, đại học và các trường chuyên nghiệp khác. 2. Cán bộ nghiên cứu ở các cơ sở giáo dục, các viện nghiên cứu khoa học công nghệ và các cơ sở[r]

Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh[r]

Có chí hướng, có khả năng tự học, tự nghiên cứu, tiếp tục học lên bậc Sau đại học. 1. Giảng dạy hóa học tại các trường trung học phổ thông, cao đẳng, đại học và các trường chuyên nghiệp khác. 2. Cán bộ nghiên cứu ở các cơ sở giáo dục, các viện nghiên cứu khoa học công nghệ và các cơ sở[r]