VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NGOẠI NGỮ Ở TRƯỜNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG LỚP HỌC THEO ĐƯỜNG HƯỚNG LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM

Những nội dung được trình bày đã chứng minh rằng đường hướng lấy người học làm trung tâm là đường hướng phù hợp với giáo viên và học sinh ngoại ngữ trong xã hội hiện đại, nó đề cao vài t[r]

Mục tiêu nghiên cứu nhằm nắm rõ hơn tình hình giảng dạy của giáo viên và việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo phương pháp tích cực-lấy người học làm trung tâm- tại các lớp [r]

II. Kh ả o sát hi ệ n tr ạ ng và thu th ậ p yêu c ầ u:
- Tiếp nhận học viên :
M ỗ i n ă m trung tâm cĩ 4 đợ t khai gi ả ng cho t ấ t c ả các l ớ p, m ỗ i khĩa
h ọ c kéo dài 3 tháng (12 tu ầ n). M ỗ i lo ạ i l ớ p đượ c chia thành các c ấ p l ớ p ứ ng v ớ i trình độ h ọ c viên t[r]

Việc tính điểm trung bình mỗi bộ môn cũng như học kì cho học sinh cũng là công việc đòi hỏi độ chính xác và tốn nhiều công sức. Điểm trung bình của từng bộ môn được tính dựa trên các điểm kiểm tra miệng, mười lăm phút, một tiết và điểm thi với các hệ số khác nhau. Việc tính điểm tổng kết mỗi[r]

như niềm say mê toán học của mình.
 Quan tâm hơn đến từng cá nhân, dùng đánh giá để so sánh Quan tâm hơn đến từng cá nhân, dùng đánh giá để so sánh khả năng của mỗi học sinh với các tiêu chí đặt ra chứ
khả năng của mỗi học sinh với các tiêu chí đặt ra chứ

Để hình thành những khái niệm về chất ở hóa 8 là một quá trình làm việc cật lực giữa thầy và trò. Thầy phải tìm những từ ngữ hình ảnh thật tốt để mô tả, diễn giải cho học sinh dễ hiểu. Học sinh thì phải tư duy cao, có trí tưởng tượng tốt. Nhưng nếu thầy có một số hình ảnh độn[r]

I . KH Ả O SÁT VÀ PHÂN TÍCH ĐỀ TÀI 1.Kh ả o sát Đề tài
Trung tâm ngo ạ i ng ữ ABC cĩ các l ớ p Anh v ă n t ổ ng quát , Anh v ă n giao ti ế p và TOEIC . S ố l ượ ng h ọ c viên đ ơng , th ườ ng xuyên thay đổ i ,vì v ậ y Trung tâm c ầ n m ộ t h ệ th ố ng tin h ọ c qu ả n lý[r]

M Ở ĐẦ U
1. Lý do chọn đề tài
Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Thực tiễn này khiến các nhà giáo dục và các quốc[r]

+ HS không có tội, nếu sống trong một gia đình lành mạnh thì HS sẽ có một nhân cách tốt và ngược lại, vì thế HS chỉ là nạn nhân mà thôi.
- Tìm hiểu nguyên nhân:
+ Lâu nay, chỉ thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám chỉ những đứa trẻ có vẻ khác thường, khó dạy, thậm chí hư hỏ[r]

b) Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, khiêm tốn;
c) Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng vươn lên trong học tập;
d) Thực hiện nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định về trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao th[r]

Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục
Quyết định số 31/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/6/2007 ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm ngoại ngữ - tin học

Xét ở góc độ tâm lý lứa tuổi: Theo tổ chức y tế thế giới (WTO) độ tuổi vị thành niên là từ 10- 19 tuổi, ở Việt Nam quy định tuổi vị thành niên là từ 10- 18 tuổi, theo điều tra năm 1999 tỉ lệ thanh thiếu niên ở nước ta chiếm 23% dân số, trong đó có 81% đang theo học[r]

Để việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) vào dạy học Hoá học Trung học phổ thông có hiệu quả cao, chúng ta cần làm rõ vai trò của người GV trong giờ học. GV cần tiến hành hoạt động như thế nào từ khâu chuẩn bị đến việc tổ chức, điều khiển hoạt động của học sinh trong giờ học,... Bài bá[r]

08/2008 Hoang Thanh Tu 9
Người tạo điều kiện
♦ Dạy học cho các kiểu học khác nhau
♦ Đánh thức và tạo hứng thú học tập: đặt tình huống có vấn đề; khai thác môi trường; hệ thống câu hỏi; người học tự tìm hiểu hơn là để người dạy trình bày…

Xét ở góc độ tâm lý lứa tuổi: Theo tổ chức y tế thế giới (WTO) độ tuổi vị thành niên là từ 10- 19 tuổi, ở Việt Nam quy định tuổi vị thành niên là từ 10- 18 tuổi, theo điều tra năm 1999 tỉ lệ thanh thiếu niên ở nước ta chiếm 23% dân số, trong đó có 81% đang theo học[r]

3. Một số nguyên tắc cho việc dạy và học nhằm giúp HS vượt qua khó khăn trong học Toán 1. Học sinh học bằng cách kiến tạo tri thức
2. HS học bằng hành động gắn liền trong các hoạt động học 3. HS “học để làm” tốt những gì các[r]

Sau khi đ ã có k ế t qu ả thi x ế p l ớ p ( đ ã phân h ọ c viên vàp các c ấ p l ớ p phù h ợ p), giáo v ụ s ẽ d ự a trên gi ờ h ọ c mà h ọ c viên đă ng ký để m ở l ớ p. N ế u có m ộ t gi ờ h ọ c mà có quá ít h ọ c viên thu ộ c cùng m ộ t c ấ p l ớ p (d ướ i 12 h ọ c viên) thì s[r]

một giờ học mà có quá ít học viên thuộc cùng một cấp lớp (dưới 12 học viên) thì sẽ không mở lớp. Khi đó, giáo vụ xem lại điểm thi của sinh viên để quyết định cho sinh viên học lên hoặc xuống một cấp nếu có lớp. Nếu vẫn không được thì sẽ liên lạc với học viên để đề nghị đổi giờ h[r]

Xem Thêm " ĐÁNH GIÁ QUẢN LÝ RỪNG CHUỖI HÀNH TRÌNH SẢN PHẨM VÀ LẬP KẾ HOẠCH QUẢN LÝ TIẾN TỚI CHỨNG CHỈ RỪNG TẠI TRUNG TÂM LÂM NGHIỆP TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC "

Xem Thêm " PHẦN MỀM QUẢN LÝ TRUNG TÂM TIN HỌC NGOẠI NGỮ "

Một điều cần chú ý nữa là ở thanh niên mới lớn, quan hệ giữa thanh niên nam nữ tích cực hoá một cách rõ rệt. Phạm vi quan hệ bạn bè được mở rộng. Bên cạnh các nhóm thuần nhất, có khá nhiều nhóm pha trộn (cả nam và nữ). Do vậy, nhu cầu về tình bạn với các bạn khác giới được tăng c[r]

khắc, khắt khe với bản thân, tự hối hận, tự xỉ vả mình về một ý nghĩ hay hành vi nào đó mà các em cho là sai trái hoặc không được chấp nhận.
Thế giới nội tâm của lứa tuổi này thường rất phong phú, phức tạp. Sự tự ý thức và đánh giá về cái tôi cũng vậy. Nó không chỉ bao hàm một vài yếu tố đơn gi[r]