KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ

02016-2017Như vậy, đối chiếu kết quả trước và sau khi sử dụng hình thức trắc nghiệm kháchquan trong dạy học Địa lí THPT đối với 2 lớp 12 ở hai năm học khác nhau, số họcsinh đạt điểm trung bình và yếu (5,6 và 4) giảm mạnh; số học sinh đạt điểm khá,giỏi (7 và 8 trở lên) tăng đáng kể.Mặt[r]

Luận văn Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài...........[r]

không thay đổi.Như vậy: Kết quả kiểm tra đã cho thấy việc học tập gắn với thực tế đãmang lại hiệu quả giáo dục cao tạo nên hứng thú đặc biệt của học sinh. Không chỉcó vậy, hầu hết các em đã biết quý trọng môi trường sống quanh mình, có ý thứchơn trong việc giữ gìn di sản tự nhiên, hăng say nhiệt tìn[r]

2. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Kiểm tra đánh là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học và có thể nói kiểm tra đánh giá là động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học. Trong lịch sử phát triển của nền giáo dục, ngay từ rất sớm đã xuất hiện các hình thức kiểm tra đánh giá và cũn[r]

Phụ lục III Phiếu mô tả dự án dự thi của giáo viên 1.Tên dự án dạy học:Môn Địa Lí 8.Tiết : 21 Bài 16: ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á2. Mục tiêu dạy học.1. Kiến thức :  Trình bày được những đặc điểm nổi bật về kinh tế Đông Nam Á.2. Kĩ năng :Phâ[r]

truyền tải nhanh tới học sinh một số kiến thức lớn.Máy vi tính được xem là phương tiện dạy học hiện đại, có thể giải quyếtđược các nhiệm vụ cơ bản của quá trình dạy học, tối ưu như: truyền thụ kiến thức,phát triển tư duy, rèn luyện kỹ năng thực hành, ôn tập, củng cố, kiểm tra đánhgiá…n[r]

42.3. Ca dao, tục ngữ là khả năng nhận thức của người lao động về qui luật tựnhiên trong quá trình lao động. Vì thế, nó mang tính địa phương, phân tích các hiệntượng địa lí còn phiến diện, có nội dung chưa hoàn toàn chính xác về khoa học.Thơ ca có thể đó là cảm nhận riêng của tác giả trước hi[r]

+ Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu, yêu cầu của bài thựchành: nhận xét về sự chuyển dịch cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo vùng lãnh thổcủa nước ta năm 1996 và 2006.+ Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc bảng số liệu. Cột dọc là các vùng,cột ngang là các năm. Qua đó,[r]

thống, học sinh tiếp thu thụ động, ghi nhớ máy móc... rất chóng quên, nếu khôngthường xuyên ôn luyện, vì thế khi kiểm tra thường học sinh làm bài khó khăn, táihiện kiến thức không đầy đủ hoặc thừa hoặc thiếu, hoặc sai lệch trả lời lan man,không có lôgic khoa học.... Đặc biệt các câu hỏi kiểm tra phâ[r]

Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10-THPT theo định hướng phát triển năng lực
MỤC LỤC
MỤC LỤC..............................................................................................................1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ...........................................[r]

tôi đã quan tâm thực hiện tốt hơn, bước đầu có những kết quả thể hiện ở nhậnthức về môi trường và những kĩ năng, ý thức của học sinh trong bảo vệ môitrường.Mặc dù vậy, cũng vẫn có sự chưa đồng bộ trong thực hiện tích hợp giáo dụcmôi trường trong nội dung từng khối lớp nói chung và lớp 12 nói riêng.[r]

MỤC LỤCPHẦN MỞ ĐẦU11. Lý do chọn đề tài12. Lịch sử nghiên cứu vấn đề33. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu............................................................114. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài115. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu126. Giả thuyết khoa học137. Đóng góp của đề[r]

Tổ chức các hoạt động giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lí 12 trung học phổ thông với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và truyền thôngTổ chức các hoạt động giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lí 12 trung học phổ thông với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và truyền thôngTổ chứ[r]

- Có phương pháp thích hợp đối với việc sử dụng mỗi dạng di sản. Giáoviên có thể kết hợp một cách khoa học các phương pháp giảng dạy như: đàmthoại gợi mở, thảo luận nhóm, đặt vấn đề, giới thiệu di sản qua tranh ảnh hoặccác đoạn clip…- Khi soạn giáo án, giáo viên phải xác định được thời điểm, thời gi[r]

đào tạo da dạng, uyển chuyển, không cứng nhắc để phù hợp với năng lực và điềukiện khác nhau của người học.- Đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và xu thế nhân văn hóa nềngiáo dục.1.2. Mục đích, yêu cầu của dạy học tự chọna) Mục đíchDạy học tự chọn là để củng cố, hệ thống hoá, khắc sâu kiế[r]

Hướng dẫn cách xây dựng bản đồ tư duy bằng một số ứng dụng phục vụ dạy học ôn tập Địa Lí. Sáng kiến đảm bảo thực hiện theo đúng mẫu viết sáng kiến. Sáng kiến được đánh giá xếp loại Khá trong cuộc thi GVDG cấp tỉnh

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu xây dựng và sử dụng Webquest trong dạy học Địa lí lớp 12 – THPT theo định hướng phát triển năng lực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển năng lực học sinh trong học tập, góp phần đổi mới phương pháp và nâng[r]

2. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu xây dựng và sử dụng Webquest trong dạy học Địa lí lớp 12 – THPT theo định hướng phát triển năng lực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển năng lực học sinh trong học tập, góp phần đổi m[r]

MỞ ĐẦU

1. Lí do lựa chọn đề tài
Biến đổi khí hậu toàn cầu (BĐKH) đƣợc xem là mối quan tâm hàng
đầu của thế giới hiện đại bởi nó đe dọa đến mục tiêu phát triển bền vững và
tƣơng lai của nhân loại. Trong hệ thống chiến lƣợc ứng phó với BĐKH, giáo
dục là giải pháp quan trọng, tối ƣu nhằm thay[r]

và các hình thức dạy học địa lý kinh tế - xã hội ở Trung tâm GDTXC. KẾT LUÂN VÀ ĐỀ XUẤTi. kẾT LUÂN:Rèn luyện kĩ năng địa lý cho học sinh là một việc làm rất quan trọng và cầnthiết, đó là một quá trình lâu dài cần có sự hợp tác tích cực của cả giáo viên vàhọc sinh. Với mục đích và khuôn khổ củ[r]