ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1.2. Những nghiên cứu nhận thức của giáo viên về đánh giá học sinh tiểuhọc theo tiếp cận năng lựcThực tiễn giáo dục Việt Nam cho thấy, vấn đề về đánh giá học sinh tiểuhọc theo tiếp cận năng lực được nghiên cứu khá nhiều. Tuy nhiên vấn đề vềnhận thức[r]

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Hồ Sỹ Anh _____________________________________________________________________________________________________________ 131 TÌM HIỂU VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN N[r]

CHUYÊN ĐỀ :
VẬN DỤNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH VÀO MỘT VĂN BẢN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI LỚP 8
I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là t[r]

dung.Các chuyên gia giáo dục đều thống nhất với việc cần đổi mới chương trình, đổimới SGK, đổi mới cách dạy, cách học, cách kiểm tra, đánh giá... nhưng làm thế nào đểcác hình thức này được thực hiện phù hợp với đặc điểm, điều kiện của Việt Nam. Vìtheo các ch[r]

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện t[r]

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU.

I. Đặt vấn đề.
Hiện nay giáo dục phổ thông nước ta đã và đang chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Đòi hỏi người giáo viên phải tích cực đổi mới về phương pháp dạy học theo hướng dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn[r]

sinh giúp “giải phóng” đƣợc các năng lực giáo dục bị lãng quên bởi các phƣơngpháp kiểm tra, đánh giá cứng nhắc, thiếu tính sáng tạo mà không có khả năngxác định đúng thực chất khả năng và tiềm năng phát triển của ngƣời học.Tuy nhiên, kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh th[r]

- Khơng có một phương pháp nào là tối ưu. Bên cạnh những phương phápdạy học hiện đại: thảo luận, động não, đóng vai… Người thầy cần phát huynhững phương pháp dạy học truyền thống: quan sát, hỏi đáp, thực hành, thínghiệm, thuyết minh…- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm , phát huy tính tích cự[r]

I. Mục tiêu tập huấn:
Tập huấn đánh giá học sinh tiểu học trong VNEN nhằm giúp cán bộ quản lí và giáo viên tiểu học:
Nhận thức được yêu cầu đổi mới đánh giá học sinh trong VNEN, nắm vững tinh thần chỉ đạo đổi mới đánh giá học sinh của Bộ giáo dục và đào tạo, góp phần đổi mới đánh giá giá[r]

thể rút ra kết luận có độ tin cậy cao. Nhằm mục đích thu tập thông tin về thựctrạng hoạt động dạy học của giáo viên Trường THPT Thanh Chăn. Tác giảtiến hành điều tra bằng phiếu hỏi trên 03 nhóm đối tượng: Cán bộ quản lý,giáo viên và học sinh Trường THPT Thanh Chăn - Điện Biên.9.2.2. Ph[r]

+ Phải đảm bảo tính hiệu quả: Đánh giá được tất cả các lĩnh vực theo mục tiêu đề ra. Từ đó phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh khi tham gia vào quá trình học tập để giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém. + Cần đa dạng hoá cá[r]

Giáo án Lịch sử 8 phát triển năng lực soạn 5 hoạt động mẫu tập huấn mới

Cấu trúc giáo án soạn theo 5 hoạt động, phương phát kĩ thuật dạy học trong mỗi hoạt động đều bám sát định hướng phát triển năng lực người học. Nội dung mỗi hoạt động thể hiện được học sinh đã được làm việc độc lập với tài liệu[r]

2.3/ Ghép đôi:Loại này thờng dùng hai dãy thông tin. Một dãy là những câu hỏi (hoặc câu dẫn), một dãy là những câu trả lời (hay câu để lựa chọn), học sinh phải tìm ra câu trả lời ứng với câu hỏi. Chú ý dãy thông tin nêu ra không nên quá dài, nên cùng thuộc một nhóm có liên quan học sinh

Xem Thêm " DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ỨNG DỤNG ĐẠO HÀM THEO HƯỚNG BỖI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC TOÁN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG "

Xem Thêm " PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 QUA SỔ TAY HỌC TẬP "