DAC DIEM CUA PHUONG PHAP DONG VAI TRONG GIAO DUC CONG DAN

day la bai giang mon gdcd lop 12. chuc cac ban co co hoi tham khao va tim hieu them, day la tai lieu rat bo ich cho cac giao vien va hoc sinh trong qua trinh giang day va tim hieu sau hơn ve mon giao duc cong dan,

cưỡng chế, bắt buộc.-Phong tục tập quán là những thóiquen, nề nếp, trật tự có từ lâu đờitrong cuộc sống hàng ngày. Phongtục có cái tốt, cái xấu, cái tốt gọi làmỹ tục, cái xấu gọi là hủ tục.Hoạt động :(13 phút)-GV: Đạo đức đối với cá nhân có vai trò như thế nào?Em có nhận xét gì về mối quan hệ giữa t[r]

nghĩa vụ và trách nhiệm pháp lí theo qui định của pháp luật.3.Về thái độ:- Có niềm tin đối với PL, đối với NN trong việc bảo đảm cho công dân bình đẳng trướcpháp luật.II/CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC:-KN tìm và xử lí thông tin sự bình đẳng về quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm p[r]

3. Phải dùng các PP đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, sosánh, tổ chức thảo luận, sêmina và phối hợp chúng với nhau. 4. Kiến thức phải được trình bày trong dạng động, phát triển và mâuthuẫn với nhau, tập trung vào những vấn đề then chốt, có lúc diễn ramột cách đột ngột, bất ngờ. 5. S[r]

huống nữa. Những vấn đề, những trường hợp khó giải quyết mỗi cá nhân đãtừng gặp trong cuộc sống sẽ trở thành nguồn tình huống vô tận mà mỗi giáoviên có thể khai thác và vận dụng một cách thích hợp để phục vụ tốt nhất chonội dung bài học. Mặt khác, đây còn là nguồn thông tin ‘dễ tìm’ nhưng có[r]

huống còn có một số điểm hạn chế nhất định.12Thứ nhất: “Đối với các môn học là ngành khoa học xã hội, khi giảng dạybằng tình huống, các vấn đề xã hội thường được giải thích theo nhiều quan điểmkhác nhau tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hộivà kinh nghiệm của người học. Vì[r]

Như vậy, theo các quy định của pháp luật, cha mẹ không có quyền bắt con cái bỏhọc mà phải tạo điều kiện để con cái thực hiện quyền được học tập của mình. Suy nghĩvà hành động của bố Mai như thế là không đúng. Gia đình, nhà trường và xã hội cótrách nhiệm bảo đảm quyền được học tập của trẻ em.2.1.5 “N[r]

thức, kỹ năng và thái độ thì phương pháp dạy học bằng tình huống nếu được ápdụng tốt có thể đạt được cả ba mục tiêu này.Thứ sáu: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho học sinh cókhả năng nghiên cứu và học tập suốt đời, tăng cường khả năng tự định hướngtrong học tập của học sinh, phù hợp với[r]

- Nội dung môn GDCD 12 mới, khô, khó, dài… nên, GV khó dạy, HS khó học.- Đòi hỏi giáo viên phải có nhiều kĩ năng khác ngoài kĩ năng sư phạm.- Tài liệu tham khảo đặc thù phục vụ cho môn GDCD 12 không phong phú, chưaphổ biến…- Quan niệm của xã hội, gia đình, và đặc biệt là HS đối với bộ môn naỳ còn kh[r]

để làm giàu vốn tri thức và phong phú hơn bài giảng của mình, nhất là từ những họcsinh có tư duy nhanh nhẹn sáng tạo. Qua quá trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìnhhuống, giáo viên cũng có thể phát hiện ra những điểm bất hợp lý hoặc sai sót của tìnhhuống và có những điều chỉnh nội dung tình huống[r]

3“Tình huống là một hoàn cảnh thực tế, trong đó chứa đựng những mâu thuẫnxung đột. Người ta phải đưa ra một quyết định trên cơ sở cân nhắc các phương án giảiquyết khác nhau. Tình huống cũng có thể là một hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốttruyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức[r]

Sự quan tâm của Ban giám hiệu đối với môn học cũng là một yếu tố tác độngđến hiệu quả của của phương pháp này. Các giáo viên bộ môn Giáo dục công dânthường xuyên được tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học, trong các phươngphương pháp được tập huấn thì phương pháp dạy học bằng tình huống cũn[r]

dụng các kiến thức đã học được”. Để giải quyết một tình huống, học viên có thểphải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác nhau trong cùng một môn họchoặc của nhiều môn học khác nhau.Thứ tư: “Dạy học bằng tình huống thông qua việc giải quyết tình huống giúp ngườihọc có thể phát hiện ra nh[r]

Xét về khía cạnh tâm lý thì: “Tình huống là trạng thái tâm lý độc đáo của conngười gặp chướng ngạy nhận thức, xuất hiện mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải quyếtmâu thuẫn đó, không phải bằng tái hiện hay bắt chước, mà bằng tìm tòi sáng tạo tíchcực đầy hứng thú, và khi tới đích thì lĩnh hội được kiến[r]

học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đốivới giáo viên dạy môn Giáo dục công dân.1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trườngphổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương phá[r]

Đặc trưng cơ bản của tình huống có vấn đề trong dạy học lànhững lúng túng về cách giả quyết vấn đề, tức là vào thời điểm đó,tình huống đó thì những tri thức và kỹ năng vốn có chưa đủ để tìmra ngay lời giải. Tất nhiên việc giải quyết vấn đề không đòi hỏi quácao đối với trình độ hiện có của học[r]

luận, học sinh vẫn có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lờinhững câu hỏi được đặt ra trong buổi thảo luận.Cuối cùng: Giáo viên với vai trò là “điều phối viên” trong một lớp họcbằng tình huống vừa có thể hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho họcsinh, đồng thời h[r]

phải thực sự có vấn đề, có mâu thuẫn nhận thức và phải tạo ra nhu cầu nhận thức,gây được cho HS niềm tin (cảm thấy cần thiết có nhu cầu giải quyết vấn đề) có thểnhận thức được. Tình huống phải đảm bảo phù hợp với trình độ của HS, đảm bảosự hoạt động tư duy, sáng tạo từ thấp đến cao, từ dễ đến khó…-[r]