ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG DẠY HỌC

(TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC) HÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH THEO QUAN ĐIỂM PISA TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG(TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC) HÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH THEO[r]

Những vấn đề tâm lý của người học và một số yếu tố khách quan ảnh hưởng đến qúa TRÌNH DẠY VÀ HỌC TIẾNG NGA NĨI CHUNG, DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG ĐỌC NĨI RIÊNG ĐỐI VỚI SINH VIÊN ĐỐI TƯỢNG 2 Ở NĂM[r]

DẠY HỌC VÀ KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC VÀ KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KiẾN THỨC – KĨ NĂNGTHEO CHUẨN KiẾN THỨC – KĨ NĂNGMôn Hoá học – cấp THCS SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOSỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOBỒI DƯỠNG GIÁO VIÊNBỒI DƯỠNG GIÁO VIÊNUông Bí, ngày 03/08/2010Uông Bí, ngày 03/08/2010P[r]

được thể hiện, cụ thể hoá ở các chủ đề của chương trình môn học theo từng lớp và ở cáclĩnh vực học tập ; đồng thời, Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ cũng được thểhiện ở phần cuối của chương trình mỗi cấp học. 5Chuẩn kiến thức, kĩ năng là thành phần của CTGDPT. Việc chỉ đạ[r]

Phần thứ nhất : Giới thiệu chung về Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình Giáo dục phổ thông ; Phần thứ hai : Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học trong Chương trìnhGiáo dục phổ thông.Bộ tài liệu : Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn[r]

HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞNgày 5 tháng 5 năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí Quyết địnhsố 16/2006/QĐ-BGDĐT về việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông. Chương trình Giáo dục phổ thông là kết quả của sự điều chỉnh, hoàn thiện, tổ c[r]

và có thể đạt được những yêu cầu cụ thể này. 3.3. Chuẩn kiến thức, kĩ năng là thành phần của CTGDPT. Trong CTGDPT, Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ đối với người học được thể hiện, cụ thể hoá ở các chủ đề của chương trình môn học theo từng lớp Trang 3và ở các lĩnh vực học[r]

HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞNgày 5 tháng 5 năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT về việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông. Chương trình Giáo dục phổ thông là kết quả của sự điều chỉnh, hoàn thiện, tổ[r]

học. Chuẩn kiến thức, kĩ năng là cơ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học,đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học và hoạt động giáo dục bảo đảm tính thốngnhất, tính khả thi của Chơng trình Tiểu học; bảo đảm chất lợng và hiệu quả của quátrình giáo dục ở Tiểu học."- Nhữ[r]

Đánh giá một tiết học có ứng dụng CNTT&TTTrong thực tiễn dạy học ở phổ thông hiện nay, có nhiều ý kiến khác nhau về đánh giá chất lượng ứng dụng CNTT & TT trong dạy học. Nhiều tiết học sử dụng công cụ trình chiếu PowerPoint rất hấp dẫn, nhưng hiệu quả sư p[r]

Phân tích và đánh giá thực trạng dạy học theo mô hình trường học VNEN tại trường tiểu học 1 Thị trấn Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn. Từ đó đề xuất một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện với mong muốn giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập và rèn luyện một số kĩ năng cơ[r]

(1) Nhận biết(2) Thông hiểu (3) Vận dụng (4) Phân tích (5) Tổng hợp (6) Đánh giá Về kĩ năngCăn cứ vào nội dung của chương trình SGK và cách trình bày nội dung trong SGK (không chỉ cung cấp kiến thức qua kênh chữ mà còn chú trọng cung cấp kiến thức qua kênh hình: tranh ảnh...), việc kiểm tra,[r]

thần vượt khóNhân ái,khoan dungYêu gia đình,quê hương,đất nướcPhẩm chấtHọc sinh THPTTrung thực, tựtrọng, chí côngvô tưKHÁI NIỆM NĂNG LỰCNăng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinhnghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động mộtcách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đadạ[r]

HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞNgày 5 tháng 5 năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT về việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông. Chương trình Giáo dục phổ thông là kết quả của sự điều chỉnh, hoàn thiện, tổ[r]

hơn. - Có đủ kiến thức để giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học, giáodục bằng con đường tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học. Biết xây dựng các giả thuyết khoa học, soạn đề cương nghiên cứu, triển khai nghiên cứu, viết báo cáo khoa học và triển khai ứng dụng những kết[r]

Kiểm tra chơng III - Đại số lớp 81. mục tiêu bài kiểm tra: Kiểm tra việc tiếp thu kiến thức của HS trong chơng III vàkĩ năng giải toán của cá em để có sự đánh giá chính xác và có sự điều chỉnh phù hợp trong dạy học tiếp theo2. Ma trận đề kiểm traNhận biết Thông hiểu Vận dụng TổngTN TL[r]

- Tri giác của học sinh Tiểu học mang tính đại thể, toàn bộ, ít đi sâu vào chi tiết.- Tri giác đánh giá không gian, thời gian còn hạn chế- Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức.- Tưởng tượng còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng thì đơn giản, hay thay[r]

nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của cấp học. 2.2. Việc thể hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng ở cuối chương trình cấp học thể hiện hình mẫu mong đợi về người học sau mỗi cấp học và cần thiết cho công tác quản lí, chỉ đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV). 2.3. Chương trình cấp học đã thể hiện chu[r]

thuật ngôn từ, cơ chế liên tưởng và tưởng tượng vận hành theo cơ chế chuyển mã: từ mã ngôn ngữ sang mã hình tượng. 2.1.5. Giới hạn của liên tưởng, tưởng tượng và vấn đề định hướng thẩm mỹ cho học sinh Trong quá trình dạy văn, một yêu cầu quan trọng đặt ra đối với GV là khả năng kiểm soát được diễn[r]

nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của cấp học. 2.2. Việc thể hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng ở cuối chương trình cấp học thể hiện hình mẫu mong đợi về người học sau mỗi cấp học và cần thiết cho công tác quản lí, chỉ đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV). 2.3. Chương trình cấp học đã thể hiện chu[r]