VAI TRÒ CỦA PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC

cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông1.1 Một số khái niệm liên quan1.1.1 Phương pháp dạy học trực quan1.1.1.1 Trực quan: Trực quan là quá trình quan sát, nhận biết sự vật h[r]

thuận lợi trong việc thực hiện phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học và tạo điều kiện cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, góp phần phát triển tư duy nhận thức và rèn luyện kỹ năng.B NỘI DUNGI. THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ :1. Tồn tại:Qua thực[r]

nó sẽ làm phân tán tư tưởng của học sinh, các em sẽ mất sự chú ý vào bài giảng.+ Sử dụng đồ dùng dạy học phải biết gắn chúng với nội dung của bài học, cần chú ý khai thác hết hiệu quả của đồ dùng về nội dung lẫn hình thức.- Đối với việc xác định nội dung, phương pháp giảng dạy, giáo viên cần[r]

A PHẦN MỞ ĐẦUI . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :Quá trình dạy học không chỉ đơn giản là giáo viên lên lớp thực hiệngiờ dạy theo giáo án và học sinh chỉ ngồi nghe, ghi chép một cách thụ động.Mà quá trình dạy học là cả một nghệ thuật của người giáo viên được kết hợpnhuần nhuyễn giữa tính sư phạm, tí[r]

A PHẦN MỞ ĐẦUI . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :Quá trình dạy học không chỉ đơn giản là giáo viên lên lớp thực hiện giờ dạy theo giáo án và học sinh chỉ ngồi nghe, ghi chép một cách thụ động. Mà quá trình dạy học là cả một nghệ thuật của người giáo viên được kết hợp nhuần nhuyễn giữa tính sư phạm,[r]

PHẦN I : MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài : Phương tiện dạy học là những dụng cụ là điều kiện hổ trợ góp phần nâng cao hiệu quả giờ lên lớp ở trường phổ biến nói chung , đặc biệt là ở bậc tiểu học nói riêng .Phương tiện dạy học có tầm quan trọng đặc biệt mà không thể thiếu tron[r]

- CH KTKT từ PTTQ là phương tiện “mã hoá” nội dung DH nói chung và PTTQnói riêng, hoạt động tìm câu trả lời chính là hoạt động “giải mã” mà động lực của quátrình giải mã chính là nguồn tri thức mới.- CH KTKT từ PTTQ là công cụ để phát triển các thao tác tư duy.- CH có vai trò định hướn[r]

12SKKN Sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ dạy - học môn Công nghệ ở bậc THCSQua cỏc vic s dng sơ cỏc em cng cú th ỏnh giỏ c một cáchhệ thống các phần kiến thức liên quan, Ví dụ nh bài 52: Thức ăn của động vật thủy sản sơ đồ 16 mối quan hệvề thức ăn, đây là một mối quan hệ phức tạp nế[r]

giúp học sinh thấy rõ sự vật, hiện tượng địa lí một cách rõ ràng, mang tính trực quan và thuyết phục cao trong việc chuyển tải nội dung kiến thức.c. Nhóm trực quan quy ước:* Bản đồ: Là nguồn tri thức, qua bản đồ học sinh có cái nhìn bao quát những khu vực rộng lớn của một đất nước, một khu vực hay c[r]

1.1.1. Tình hình nghiên cứu về việc sử dụng phương tiện trực quan và phươngtiện kĩ thuật dạy họcTrên thế giới, trong quá trình DH, PTTQ đƣợc sử dụng khá sớm; khi conngƣời muốn truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm cho các thế hệ sau, họ đã ƣu tiên sửdụng nhiều đồ vật, phƣơng tiện có tác động đến[r]

Trong quá trình giảng dạy môn Tin học 10, khi dạy Bài 3 “GIỚI THIỆU VỀ MÁY TÍNH”, tôi nhận thấy nội dung của bài này là giới thiệu cho học sinh về cấu trúc của một máy tính để bàn, nhưng nếu chỉ dạy học theo phương pháp thuyết trình hoặc trình chiếu hình ảnh thì quá trừu tượng và khó hình dung được[r]

Đây là sáng kiến kinh nghiệm về việc sử dụng tư liệu dạy học trực quan ở các tiết đọc văn ở lớp 12. Tuy là đề tài không mới nhưng người viết cũng đã cố gắng tiếp cận một cách khái quát, một số khía cạnh được nhìn theo hướng mới...

đạt mục đích đòi hỏi phải có phương tiện hoạt động phù hợp. Như vậy, nói đến phương tiện dạy học là nói đến phương pháp dạy học và ngược lại. từ đó có thể đi đến kết luận rằng phương tiện dạy học chính là sự tích hợp của nội dung dạy học và phương phá[r]

giáo viên hướng dẫn họ làm sáng tỏ và trình bày được những mối quan hệ giữa cáchiện tượng mà họ không thể nhìn thấy được trong quá trình tri giác trực tiếp. Thídụ : Giáo viên cho học sinh quan sát thí nghiệm C2H2 tác dụng với dung dịchAgNO3 trong NH3. Từ những điều tri giác được, các em chưa lý giải[r]

Chuyên đề:Sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ lịchsử Môn lịch sử trong nhà trờng phổ thông có chức năng và nhiệm vụ quan trọng trong việcđào tạo và giáo dục thế hệ trẻ. ở các nớc tiên tiến cũng chú trọng việc dạy môn lịch sử vì nó đào tạo con ngời có bảnsắc dân tộc. Đảng và nhà nớc, b[r]

Sáng kiến kinh nghiệm : Phương pháp dùng dụng cụ trực quan trong day học môn lòch sử lớp7Sáng kiếnPhương pháp dùng dụng cụ trực quantrong day học môn lòch sử lớp7I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1/ à Ý nghóa khoa họcNhư chúng ta được biết, con đường nhận thức ngắn nhất sẽ là conđường “ Đi[r]

Trường THCS Bình Ninh Tăng cường vận dụng phương pháp trực quan trong tiết dạy Thể dụcSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM“TĂNG CƯỜNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG TIẾT DẠY THỂ DỤC” PHẦN I: LỜI NÓI ĐẦUI./ CƠ SỞ CHỌN ĐỀ TÀI :1-Luật giáo dục qui đònh “Mục tiêu của giáo dục phổ t[r]

của các em. hơn nữa bộ môn Sinh là một bộ môn khoa học thực nghiệm học sinh cho rằng “ Môn Sinh học không quan trọng không phải bộ môn chính” Vì vậy ít đầu tư cho môn học này với suy nghĩ như vậy đa số các em không hiểu rõ bản chất của lí thuyết dẫn đến việc nắm kiến thức gặp nhiều khó khăn vướng mắ[r]

dựng da hc hin i minh ha trong tit hc .p dng CNTT xõy dng cỏc bi ging in t,giỏo ỏn in t ,ngõn hng cho mỡnh .6. i mi phng phỏp dy hc trong ú phi chỳ ý n kim tra ỏnh giỏ hc sinh kim tra ỏnh giỏ hc sinh bng nhiu hỡnh thc v cỏch ỏnh giỏ s dng cõu hi tng hp vn dng kim tra s hiu bit hc sinh cú nm vng[r]

phát huy tính tích cực của học sinh qua sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học mĩ thuật ở tiểu họcNgười hướng dẫn: Cử nhân Nguyễn Đức VượngNgười thực hiện: SV Trần Thị Bích Hồng Cấu trúc luận văn: 4 phần a- phần mở đầu1- Lí do chọn đề tài2- Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ ng[r]