KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VỀ VỀ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA SV Ở TRƯỜN...

MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTH của SV Khoa Sư phạm trường ĐHTV, đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của SV trong điều kiện[r]

vẫn còn nặng về biện pháp hành chính. Giáo dục ý thức, thái độ và động cơ học tập cho HS chưa đều khắp, hiệu quả chưa cao. c) Công tác quản lý đào tạo, bồi dường xây dựng đội ngũ Qua điều tra cho thấy, hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên đều quan tâm đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡn[r]

Hội để chọn Thái học sinh, phó bảng, thi Đình để chọn Trạng nguyên, Bảng nhãn,Thám hoa với 3 hình thức cơ bản là thi Văn, thi Võ, thi Lại viên. Trong các kì thinày đƣợc quy định rất chặt chẽ nhiệm vụ của các lực lƣợng, sự thƣởng phạt nghiêmminh. Tuy nhiên có nhiều phiền toái, gò bó, không phát huy h[r]

vấn đề khó khăn lớn cần sớm được giải quyết, điều đó đòi hỏi UBND huyện, ngành GD phải có kế hoạch, lộ trình hợp lý để khắc phục tình trạng trên. 2.2.4. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Tam Đảo * Ưu điểm - Đội[r]

Tên luận án: Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học sư phạm.
Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục
Mã số: 62. 14. 01. 02
Họ và tên NCS: Vũ Thị Thúy Hằng
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS. Ngô Hiệu, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
PGS. TS. Phan Thanh Lon[r]

thể góp phần giúp SV tích cực, chủ động trong học tập, học tốt môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin? Trả lời những câu hỏi này là mục đích tìm hiểu của chúng tôi trong nghiên cứu này. Và đây cũng là lý do chúng tôi chọn đề tài: “Ảnh hưởng của kiểm tra – đánh giá kết quả h[r]

MỤC LỤCTrangMỞ ĐẦUChương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC1.1 Những khái niệm cơ bản1.2Nội dung quản lý hoạt động dạy học thực hành Giáo dục quốc phòng và an ninh1.3Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học thực hành giá[r]

tiếng Anh nói riêng. Trong hoạt động KTĐG, nhóm trưởng môn tiếng Anh trongnhà trường là người quản lý hoạt động KTĐG đối với nhóm chuyên môn và chịutrách nhiệm trước hiệu trưởng về chất lượng các đề thi, đề kiểm tra và độ chínhxác của việc đánh giá[r]

với CMHS trong buổi họp CMHS để tạo sự đồng thuận trong lực lượng CMHS.Tháng10/2010- Kiểm tra kiến thức và kỹ năng tối thiểu về CNTT đối với CB,GV,CNV.- Tổ chức Hội thi GVDG cấp trường..- Các GVBM thực hiện các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, thao giảng minh họa chu[r]

V- Các tiêu chí của kiểm tra, đánh giá.QUAN ĐIỂM CƠ BẢN VỀ ĐÁNH GIÁ 1- Đánh giá là công cụ quan trọng chủ yếu xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực để đổi mới PPDH.- Đánh giá có thể là định tính hoặc định lượng.- Hai ch[r]

+ Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của giáo viên và học sinh, thiết kế hệ thống câu hái hợp lý, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề quá tải (nhất là đối với bài dài, bài khó, nhiều kiến thức mới); bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học,[r]

PPDH thông qua bồi dưỡng giáo viên, dự giờ trao đổi rút kinh nghiệm ở các tổ chuyên môn, hội thảo cấp trường, cụm kinh nghiệm ở các tổ chuyên môn, hội thảo cấp trường, cụm trường, hội thi giáo viên giỏi các cấp. Chú trọng phát hiện, trường, hội thi giáo viên[r]

09/2009/TT-BGD ĐT ngày 07/5/2009 về Quy 09/2009/TT-BGD ĐT ngày 07/5/2009 về Quy chế thực hiện công khai đối với các cơ sở giáo chế thực hiện công khai đối với các cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân. Thực dục của hệ thống giáo dục quốc dân. Thực hiện hiện 3 công khai; 4 kiểm[r]

trang thiết bị CNTT và công tác chỉ đạo triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý trong năm học 2009-2010.+ Bảng tổng hợp báo cáo thống kê của các trường (theo mẫu 03).+ Kế hoạch tổ chức kiểm tra về CNTT tại các trường trực thuộc.2. Đối với các Trường THPT,[r]

tạo điều kiện thuận lợi cho các thành viên HĐBM tham gia hoạt động thường xuyên,đúng kế hoạch.- Hầu hết các tổ trưởng, nhóm trưởng, thành viên HĐBM đều có năng lực chuyênmôn, có uy tín với đồng nghiệp, nhiệt tình trong công tác và làm việc có tinh thần tráchnhiệm cao.- Thành viên các tổ bộ mô[r]

nữa còn là động lực thúc đẩy đổi mới phơng pháp dạy học.3. Thứ ba: Đánh giá là một khâu quan trọng trong giảng dạy. Đánh giá là đểgiáo viên có đợc thông tin phản hồi về mức độ mà học sinh đã đạt đợc so với mục tiêunêu ra. Giáo viên có thể biết thêm thông tin về phơng pháp[r]

PHẦN MỘT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Ở THCSNỘI DUNG 1: TÌM HIỂU VỀ QUAN ĐIỂM, ĐỊNH HƯỚNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍI. Mục tiêu: Sau phần này, HV cần: - Biết được vì sao phải đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH Địa lí nói riêng. - Trình bày được[r]

1. Lý do chọn đề tài Việt Nam là quốc gia đa dân tộc. Trong 54 dân tộc thì 53 dân tộc thiểu số (DTTS) chỉ chiếm khoảng 10 % dân số cả nƣớc. Các dân tộc này sống ở những vùng có đời sống kinh tế, văn hóa, giáo dục thấp kém. Vì vậy, việc thực hiện bình đẳng các cơ hội giáo dục, nâng cao nguồn n[r]

2. ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI NGHIÊN CỨU
2.1. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu về kiểm tra đánh giá kết quả học tập phần văn học dân gian của học sinh trong chương trình Ngữ văn 10.
2.2. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài được tiến hành nghiên cứu trên đối tượng là học sinh lớp 10 THPT ở một số trường thuộc t[r]

Tiêu chí mức độ phát triển năng lực:••••1. Mức độ nhận biết:Nêu/trình bày/nhận diện/tóm tắt/liệt kê.2. Mức độ thông hiểu:Yêu cầu tập trung cắt nghĩa, lý giải từ ngữ, hìnhảnh trong ngữ liệu.• 3. Mức độ vận dụng thấp:• Yêu cầu cảm nhận so sánh các yếu tố trong nội tạiVB (đánh giá, khái quát giá[r]