PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCPHẠM THỊ THANHPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊNTRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VÀ XÂY DỰNGTHÔNG QUA DẠY HỌC HÓA ĐẠI CƢƠNGChuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn HóaMã số: 60.14.01.11Hà Nội - 2015ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƢỜN[r]

với vai trò là tỉnh có tốc độ phát triển kinh tế nhanh, đang phấn đấu trở thành mộttrong những trung tâm kinh tế - xã hội, khoa học và công nghệ của khu vực miền ĐôngNam bộ. Giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) phải nhanh chóng góp phần nâng cao kiếnthức của toàn dân, nghĩa là phải làm cho ngư[r]

TRANG 1 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC ……… PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM THÔNG QUA VIỆC GẮN KẾT TRI THỨC KHOA HỌC VỚI KIẾN THỨC HÓA HỌC PHỔ THÔNG[r]

2,5 2.0 1.9 4 Đánh giá kết quả HĐGDNGLL ở trường THCS 2,3 2,1 2,1 Nhìn chung, các kỹ năng HĐGDNGLL hình thành ở SV còn thấp, cảm tính, bắt chước, sao chép, chưa thành thạo, độc lập, sáng tạo. 1.2.3. Những nguyên nhân của những hạn chế trên Các nguyên nhân: Hạn chế của GV; SV; nội dung; hình thức B[r]

Phát triển năng lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc (LA ti[r]

Bài viết phân tích thực trạng năng lực giáo dục hướng nghiệp của giảng viên môn Công nghệ ở các trường phổ thông, thực trạng phát triển năng lực giáo dục hướng nghiệp của sinh viên ngành Sư phạm kĩ thuật hiện nay, làm cơ sở để đề xuất các biện pháp phát triển năng lực giáo dục hướng nghiệp của sinh[r]

Bài viết này trình bày những cơ sở lý thuyết và thực tiễn của việc xây dựng bài tập phát triển năng lực sư phạm ở các học phần chuyên môn sư phạm cho sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp, đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh.

Bài viết tập trung nghiên cứu nội dung lý luận chung về năng lực tự học, các thành tố để phát triển năng lực tự học cho sinh viên, trên cơ sở đó phân tích làm rõ thực trạng tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên (ĐHTN) trong học tập môn Triết học Mác - Lênin, đề xuất một s[r]

Phát triển năng lực hoạt động xã hội cho sinh viên các trường đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực hoạt động xã hội cho sinh viên các trường đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến s[r]

Yêu cầu cơ bản của việc học tập ở sinh viên là phải tự học, tự nghiên _'eứu. Tuy nhiên. với ba biểu hiện: Đọc tài liệu tham khảo. xem bài cũ trước khi học bài mới, tìm kiếm thông tin về chuyên môn, chúng tôi thấy, sinh viên chưa thích ứng tốt với[r]

Tỉ lệ % học sinh đạt loại Trung bình = 8/40 = 0,20 hoặc 20%. Tỉ lệ % học sinh đạt loại Yếu = 3/40 = 0,075 hoặc 7,5%. Nhiệm vụ Nhiệm vụ 5.1: Làm việc trong nhóm nhỏ (8 phút) Hãy tìm hiểu có bao nhiêu sinh viên trong lớp của bạn sinh vào tháng 4, tháng 11. Sau đó tính xem các bạn này chiếm tỉ[r]

quá trình đánh giá chính xác, phẩn ánh khách quan kết quả đánh giá.4) Với quy trình trên, chúng tôi đã phân tích năng lực dạy học thành năng lựccấu thành: Chuẩn bị lập KHBH, Lập KHBH, TCDH, KTĐG HS, Quản lí HSDH, từđó thiết kế hệ thống tiêu chí đánh giá NLDH của sinh viên ngành[r]

Keywords: Lecturer, student, credit system, Kien Giang Teachers Training College. 1. Mở đầu
Sư phạm tương tác nói chung và dạy học tương tác nói riêng là vấn đề đang được nhiều nhà khoa học trong lĩnh vực tâm lí học và giáo dục học quan tâm nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu và thực tiễn đ[r]

Một là, các hình thức soạn giáo án, xử lý tình huống sư phạm, kiến - thực tập sư phạm, giao tiếp sư phạm là các nội dung rèn luyện nghề nghiệp và kỹ năng nghẻ nghiệp của người giáo viên mà các em nhận thức rõ tầm quan trọng của nó với hoạt[r]

bách của toàn xã hội.Xác định được yêu cầu đó trong chiến lược giáo dục 2001 – 2010 đãkhẳng định cần “Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướngtiếp cận trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụthiết thực cho sự phát triển kinh tế – xã hội của[r]

Một Số Điều Kiện Và Phương Pháp Dạy Học Môn Toán 10V. Kết luậnViệc hình thành và phát triển hứng thú học tập cho học sinh chính là mụcđích gần của giáo viên vì chất lượng học tập của các em do chính các em tự quyếtđịnh. Song chính giáo viên lại là người chủ đạo trong việc nâng cao chất lượng[r]

niệm năng lực thực nghiệm được địnhnghĩa như sau: “Năng lực thực nghiệmlà khả năng vận dụng những kiến thức,kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứngthú để hành động một cách phù hợp vàcó hiệu quả trong các tình huống đadạng của cuộc sống”.Trên cơ sở đó, NLTN vật lí đượcđịnh nghĩa: “NLTN v[r]

ĐVKXS Điền Huỳnh Ngọc Tuyết 1•Học phần •Động vật không xương•GV: Điền Huỳnh Ngọc TuyếtTrường Cao Đẳng Sư phạm Sóc TrăngKhoa Tự nhiênTổ Sinh-KTNN ĐVKXS Điền Huỳnh Ngọc Tuyết 2Ngaønh Giun deïpPLATHELMINTHESNgaønh Giun deïpPLATHELMINTHES(3t) ĐVKXS Điền Huỳnh Ngọc Tuyết 3MỤC TIÊU•Sinh[r]

Xem Thêm " THỰC TRẠNG THÀNH TỐ NHẬN THỨC TRONG HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN CƠ SỞ CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM BẮC GIANG "

Xem Thêm " MỘT SỐ GIUN DẸP VÀ ĐẮC ĐIỂM CHUNG "

Định nghĩa dạy học tích cực của Quảng NgãiMỤC TIÊUGiáo viên định hướng, tổ chức các hoạt động dạy- học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học nhằm giúp người học xây dựng các kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết.GIÁO VIÊNTrong DHTC, giáo viên phải yêu nghề, có trình độ chuyên[r]

trong nhóm, đổi mới quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan12trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Theo quan điểm phát triển năng lực, việcđánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đãhọc làm trung tâm của việc đánh giá. Đánh[r]