DẠY HỌC KHÁM PHÁ ĐỊA 11

SỐẢNHTHỰCTÀI LIỆU THAM KHẢO.1. Lƣơng Duyên Bình , Nguyễn Xuân Chi,Tô Giang,Trần Chí Minh, VũQuang, Bùi gia Thịnh (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên 10 , Nxb Giáo dục,Hà Nội.2. Lƣơng Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi,Tô Giang,Trần Chí Minh, VũQuang, Bùi gia Thịnh (2006), Vật lý 10 , Nxb Giáo dục, Hà Nội.[r]

15Như vậy, từ việc nghiên cứu tổng quan trên có thể thấy phương phápdạy học khám phá đã được nghiên cứu, áp dụng ở nhiều nước trên thế giớitrong đó có Việt Nam. Phương pháp này có thể áp dụng ở nhiều cấp học,nhiều môn học, trên nhiều đối tượng học sinh và đã mang lại hiệu quả nhấtđịnh trong g[r]

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra hiệu quả của việc dạy học theo phương phápđã đề xuất.5. Phạm vi nghiên cứu- Nội dung cực trị liên quan đến lớp hàm mũ và logarit trong chương trình Giảitích lớp 12 ban nâng cao.- Đối tượng: Học sinh khá giỏi.- Thực trạng dạy học cực trị liên quan đến l[r]

làm phiếu bài tập, làm vở….*Tổ chức cho học sinh đánh giá kết quả :Giáo viên cần tạo điều kiện để nhiều học sinh được trình bày ý kiến của mình.Sau mỗi kết luận bài tập thực hành của học sinh, giáo viên nên chốt lại những nộidung cần ghi nhớ một cách ngắn gọn và nhẹ nhàng, tránh giải thích dài dòng[r]

1. Lý do chọn đề tàiTrong thế kỷ 20 và những năm đầu thế kỷ 21 khoa học kỹ thuật tiếp tụcphát triển mạnh, nhiều phát minh mới ra đời, có nhiều công trình khoa học cótính ứng dụng cao. Trong bối cảnh đó Đảng ta cũng rất chăm lo cho sự pháttriển của Đất nước, Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII xác định[r]

TRỊNH THỊ HỒNG HUỆ+Cho HS thảo luận, phân tích nội dung, ý nghĩa nhận xét, đánh giá ,..sự kiện tìnhhuống qua tranh ảnh,…để rút ra những điều cần thiết liên quan đến tranh ảnh.-Sử dụng đồ dùng dạy học theo trình tự nội dung bài giảng, không trưng bày hànglọat trên bàn, giá. Sẽ làm phân tán tư[r]

Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học một số nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” Vật lí 11Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học một số nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” Vật lí 11Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học một số n[r]

được những kiến thức về văn, tiếng Việt vào quá trình tạo lập văn bản một cáchhiệu quả.Có nhiều hình thức tích hợp như tích hợp giữa các phân môn trong cùngmột bộ môn (chẳng hạn ở môn Ngữ văn có Văn- Tiếng Việt- Làm văn). Điềunày thể hiện trong việc bố trí các bài học giữa các phân môn một cách đồng[r]

- Đối với huyện Nho Quan, việc đưa phương pháp dạy học trên thực địa cómột số thuận lợi sau:+ Phòng GD&ĐT huyện Nho Quan, các đơn vị trường học của huyện cũngnhư gia đình và xã hội luôn quan tâm đến vấn đề đổi mới phương pháp, hình thứcdạy học.+ Trong những năm học gần đây Bộ Giáo dục[r]

2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu quy trình xây dựng và tổ chức dạy học các chủ đề trong chương trình Sinh học 11 góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Các chủ đề trong chương trình Sinh học 11 THPT
Quy trình dạy học theo chủ đ[r]

83-86.15. Nguyễn Kỳ (1999), Bản chất của việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, kỷyếu hội thảo khoa học đổi mới PPDH theo hướng hoạt động hóa người họctháng 1.199916. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Mai Văn Hƣng (2012), Trắc nghiệm năng lực trí tuệ -3tài liệu tập huấn giáo viên trung học.17Nguyễn Thị Mĩ[r]

Dạy học một số chủ đề phần Quang Hình Học (Vật lý 11) theo hướng phát huy năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập của học sinh (LV thạc sĩ)Dạy học một số chủ đề phần Quang Hình Học (Vật lý 11) theo hướng phát huy năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập của học sinh (LV th[r]

Như chúng ta đã biết, mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực”, với các kĩ thuật dạy, học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn lu[r]

Đổi mới phương pháp dạy học là đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục mà tính hiệu quả là lấy học sinh làm trung tâm. Học sinh tiểu học là lứa tuổi rất hiếu động, hay tìm tòi, khám phá. Các em sẽ tham gia vào các hoạt động do giáo viên thiết kế một cách chủ động, linh hoạt và sáng tạo.

TÀI LIỆU THAM KHẢO1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn).2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - mônLịch sử. Nxb Giáo dục Hà Nội.3. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch (2013), Tàiliệu tập huấn sử dụng di sản tron[r]

- Hợp tác với bạn trong quá trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốntri thức của bản thân là cơ sở hình thành phương pháp tự học - Ðó chính là độnglực thúc đẩy sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân trong cuộc sống.- Giải quyết các vấn đề nhỏ vừa sức của học sinh được tổ chức thườngxuyên trong[r]

điều gây nhiều tranh luận là phương pháp này phát triển được động cơ (học tập) bên trongchứ không phải là động cơ bên ngoài.Theo J.Richard Suchman, một trong những người nghiên cứu chương trình dạyhọc khám phá được sử dụng rộng rãi khắp nước Mỹ, khám phá là việc mọi người tựtìm hiểu về[r]

BÀI THU HOẠCH CUỐI KÌGIÁO ÁN GIẢNG DẠY§3: DẤU CỦA NHỊ THỨC BẬC NHẤTDẠY HỌC KHÁM PHÁ KHÁI NIỆM GIẢI BẤT PHƯƠNG TRÌNHCHỨA DẤU GIÁ TRỊ TUYỆT ĐỐI VỚI PHÉP TƯƠNG TỰI. MỤC TIÊU1. Kiến thứcGiúp học sinh biết cách giải bất phương trình chứa ẩn trong giá trị tuyệt đối.2. Kỹ năngThành thạo các bước giả[r]

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 2
4. Đối tượng nghiên cứu 2
5. Phương pháp nghiên cứu 2
NỘI DUNG 4
Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 4
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu đề tài 4
1.2. Cơ sở lý luận của dạy học khám phá 5
1.2.1. Bả[r]

Nếu nội dung giáo viên yêu cầu học sinh làm việc khôngchứa đựng thông tin mới thì chỉ là hình thức thảo luận trong dạyhọc mà chúng ta thường áp dụng.- Trong thực tế, để dạy học khám phá có tính năng rộng rãithì vấn đề đưa ra thường ngắn gọn và thời gian học sinh làmviệc khoảng từ 5 phú[r]