THỰC TIỄN DẠY HỌC LÍCH SỬ NÓI CHUNG VÀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN KIỆN ĐẢNG NÓI RIÊNG TRONG DẠY...

Đề tài Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn
“Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn” làm đề tài luận[r]

lĩnh, hay làm việc mờ ám Sử dụng tài liệu văn học dân gian, không chỉ góp phần làm cho bài giảngsinh động, tạo được không khí gần gủi với bối cảnh lịch sử, sự kiện đang học màgiáo viên tiến hành có thể đạt được kết quả giáo dục tư tưởng đạo đức nói chunggiáo dục truyền th[r]

xã hội về vị trí cũng như tầm quan trọng của bộ môn lịch sử đối với việc giáo dụcthế hệ trẻ. Tuy nhiên, với việc lạm dụng những phương tiện dạy học hiện đại mộtcách quá mức không những không tăng thêm hiệu quả cho bài học mà còn làmgiảm sút chất lượng dạy học lịch sử.Giáo[r]

17Thạc…những tấm gương hi sinh quên mình vì tổ quốc ấy sẽ khơi dậytrong trái tim học sinh lòng biết ơn vô hạn, noi gương và quyết tâm sốngvà hành động để xứng đáng với các thế hệ đi trước. Quyết tâm đó có thể lànỗ lực vươn lên trong học tập, giúp đỡ bạn bè, người khó khăn và xa hơnnữa là nỗ l[r]

Việc vận dụng khái niệm là một hình thức quan trọng nhằm củngcố kiến thức và thực nguyên lí giáo dục của Đảng học gắn liền vớihành , lí luận gắn liền với thực tiễn. Ví dụ, sau khi hình thành khái niệm cách mạng t sản Anh, cáchmạng t sản Nêđêclan, Chiến tranh giành độc lập ở 13 b[r]

SỞ GDĐT TP. HỒ CHÍ MINH TỔ LỊCH SỬ “SỬ DỤNG TÀI LIỆU MÔN VĂN HỌC, ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT TRONG VIỆC DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12” NĂM HỌC 2010 – 20111PHẦN MỞ ĐẦUI. Bối cảnh của đề tài Trong những năm gần đây, dạy sử và học [r]

MỞ ĐẦU 1
1. Lí do chọn đề tài 1
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2
2.1. Tài liệu của các nhà giáo dục nước ngoài 2
2.2. Tài liệu của các nhà giáo dục ở trong nước 2
3. Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4
3.1. Mục đích nghiên cứu 4
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4
4.1. Đ[r]

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tế nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: "Sử dụng Bảo tàng Phòng không- Không quân trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954 – 1975) ở trường Trung học cơ sở tại Hà Nội" làm đề tài luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ của mình.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Vấn đề sử dụng bảo[r]

Trước yêucầu thực hiện phương pháp dạy học theo hướng tích cực của nghành giáo dục nói chung và bộ môn lịch sử nói riêng, trước tầm quan trong, ý nghĩa của việc sử dụngphương pháp thảo luận nhóm để dạy tốt bộ môn lịch sử trong nhà trường THCS và trước thực trạng hiện nay. Là giáo viên được đào tạo c[r]

- Lợi ích tài chính của công ty và NPP chủ yếu là thành quả của công sức đầu tư xây dựng và cung cấp dịch vụ thực tế. - Công ty và NPP hoạt động nghiêm túc, có tinh thần trách nhiệm. 2.1.4. Tóm lược lịch sử phát triển của MLMCho đến nay ngành kinh doanh theo mạng đã tồn tại 70 năm và lịch[r]

Xem Thêm " TÌNH HÌNH KINH DOANH THEO MẠNG Ở VIỆT NAM NÓI CHUNG, TP CẦN THƠ NÓI RIÊNG "

Xem Thêm " CHINH PHỤC NÀNG KHÔNG CẦN LỜI NÓI PPTX "

kiến thức một cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo và ngày càng yêu thích, saymê môn học. Vậy làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử? Córất nhiều biện pháp, ví nh: Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phơng pháp hớngdẫn học sinh gh[r]

cách mạng xã hội chủ nghĩa Tháng Mười Nga vĩ đại, lịch sử các tổ chức quốc tế, lịch sử cách mạng Việt Nam . Tất cả những vấn đề lịch sử được trình bày ở đây nhằm giúp cho những cán bộ trẻ hiểu được mục đích, con đường, các phương thức hoạt động của mình đúng nhất và thu đ[r]

rõ vấn đề đó các em cần phải tự mình tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt nhất là tìm hiểu nguyên nhân,diễn biến từ đó rút ra ý nghĩa của Công xã Pa ri Hoặc khi dạy bài 7: Các nớc Mĩ La tinh (lịch sử lớp 9 sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây đợc sự chú ý cho học sinh chúng[r]

+ Cần tạo cơ hội cho học sinh trong cả lớp trả lời, thảo luận nhóm, khônglàm nặng nề giờ học, trình bày nhồi nhét song vẫn tạo không khí thoảimái, nhẹ nhàng để đạt kết quả tối đa.+ Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn luôn tìm tòi sáng tạo và đổi mớitrong phương pháp dạy học. Có[r]

- Giáo viên đã tích cực hớng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hổ trợ kiến thức cho nhau và thông qua hoạt động này những bạn yếu kém đợc hoạt động một cách tích cực dới sự hớng dẫn của giáo viên và các bạn học sinh khá giỏi và học sinh nắm chắc kiến thức và hiểu sâu hơn về bản chất của sự kiện, hiện tợn[r]

Thứ nhất: Đối với giáo viên, để giúp học sinh nắm vững được lý thuyết vàvận dụng được lý thuyết vào giải quyết các bài toán về khoảng cách thì thườngcần mất nhiều thời gian và công sức. Trong những năm gần đây, trong các đề thituyển sinh đại học, cao đẳng và đề thi THPT Quốc Gia[r]

chương nào, bài học nào cũng phải ứng dụng CNTT, sử dụng bài giảng điệntử. Trong trường hợp dạy tiết học chỉ cần tới các thiết bị truyền thống hoặc cóđồ dùng thực hành, thí nghiệm thì dứt khoát không sử dụng CNTT. Nội dungkiến thức, mô hình, hình vẽ, tranh ảnh, ... khi đã trình[r]

Những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu quan trọng nhằm từng bước nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên, đổi mới phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn[r]

MụC LụCPHẦN MỞ ĐẦU11.Lý do chọn đề tài12.Lịch sử nghiên cứu vấn đề33.Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu124.Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu125.Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu136.Giả thuyết khoa học147.Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài148.Đóng góp của đề tài1[r]

Hệ thống thao tác sư phạm trong dạy học lịch sử ở trường THPT Hệ thống thao tác sư phạm trong dạy học lịch sử ở trường THPTHệ thống thao tác sư phạm trong dạy học lịch sử ở trường THPTHệ thống thao tác sư phạm trong dạy học lịch sử ở trường THPTHệ thống thao tác sư phạm trong dạy học lịch sử ở trườn[r]