NỘI DUNG QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chỉ đạo các tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông dạy học theo tiếp cận năng lực (LV thạc sĩ))Chỉ đạo các tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông dạy học theo tiếp cận năng lực (LV thạc sĩ))Chỉ đạo các tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông dạy học theo tiếp cận năng lực (LV thạc sĩ))Chỉ[r]

Đổi mới phương thức quản lý :Một là: Chuyển một chiều từ trên xuống sang tương tác, lấy đối tượng quảnlý làm trung tâm: Bồi dưỡng đội ngũ TTCM có năng lực, có khả năng đónggóp ý kiến tham gia vào công tác quản lý của Hiệu trưởng .Hai là: Quản lý với tinh thần tăng cường tính dân[r]

3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ ........ Error! Bookmark not defined.3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn ....... Error! Bookmark not defined.3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi .......... Error! Bookmark not defined.3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả........ Error! Bookmark not d[r]

Trang bị cho Tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT hệ thống khái niệm cơ bản về: + Giáo dục, quản lý, quản lý giáo dục và chức năng quản lý
+ Tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn ở các cơ sở giáo dục phổ thông.
Tìm hiểu chức năng, nhiệm vụ và nội dung quản lý của tổ trưởng chuyên môn ở tr[r]

đạo nhà trường và hoạt động trong khuôn khổ Hiến pháp và pháp luật. Cácđoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường hoạt động theo quy định của phápluật và giúp nhà trường thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục.Đội ngũ giáo viên trong trường chia thành các tổ chuyên môn có tổtrưởng, tổ ph[r]

cứu về Phương pháp dạy học và quản lý hoạt động dạy học, đã đưa ra đượcmột số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy cũng như quản lý việc đổi mớiPhương pháp dạy học ở nhà trường tốt hơn, hiệu quả hơn. Những biện phápđưa ra theo hướng “lấy người học làm trung tâm” nhằm phá[r]

Dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Dạy học theo dự án nội dung Tổ[r]

Giải pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông cho học sinh trung học phổ thông huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc (LV thạc sĩ))Giải pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông cho học sinh trung học phổ thông huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc (LV thạc sĩ))Giải pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông cho[r]

liệu đã được lựa chọn từ trong sách để kiểm tra học sinh vào các buổi sinh hoạt15 phút đầu giờ, giờ thực hành, ngoại khóa, giờ dạy về chương trình địa phương,giờ luyện tập ... để học sinh được tiếp cận với những kiến thức có thể phục vụbài học, cũng có thể là kiểm tra giải trí mở rộng…)- Khuyến khíc[r]

minh của lịch sử xã hội loài ngƣời, đƣợc mọi ngƣời trong xã hội và mọi giaicấp quan tâm. Những tƣ tƣởng đạo đức, giá trị đạo đức, đạo đức học đã hìnhthành từ nhiều thế kỷ trƣớc đây trong triết học Phƣơng Đông và triết họcPhƣơng Tây.Giáo dục đạo đức cho thanh thiếu niên nhất là học sinh đang ngồi trê[r]

nhiệm vụ năm học, tháo gỡ kịp thời những khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên, phong trào thi đua dạy và học tốt, chất lượng học tập của học sinh từng bước được nâng lên. Ngược lại, trường nào công tác quản lí thiếu khoa học, buông lỏng quản lí việc sinh hoạt tổ[r]

Trên cơ sở các chủ trương, đường lối, chỉ thị, nghị quyết của cấp trên về việcđổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông, đổi mới phương phápdạy học, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học, đặc biệt với chủđề “ đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng[r]

TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ GIÁO DỤCTÊN ĐỀ TÀI:“ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN CÔNG TRỨ XÃ EANGAI – HUYỆN KRÔNG BUK – TỈNH ĐĂK LĂK” bản chuẩn nộp. MỤC LỤCSTTNỘI DUNGTRANGA. PHẦN MỞ ĐẦU1Lý do chọn đề tài 12Mục đích nghiên cứu.23Khách thể và đối tượng nghiên cứu.2[r]

cao.4. Tích cực triển khai thực hiện Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010 -2015, tạo sự chuyển biến nhận thức về mục đích phát triển trường chuyên, chuyển biến về kết quảphát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu, tạo nguồn bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.B. CÁC NHIỆM VỤ CỤ TH[r]

Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn được tiến hành trình tự theo các bước:- Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu tại Phụ lục 1); - Bước 2: Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu tại Phụ lục 2 và 3); - Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại giá[r]

- Nhận thức về sinh hoạt tổ chuyên môn chưa cao, chỉ giải quyết theo chỉ đạo chung của nhà trường, giờ sinh hoạt chuyên môn chưa bật ra được những vấn đề trọng tâm, các thành viên trong tổ chưa phát huy hết năng lực sở trường của mình và tập thể. - Trong buổi sinh[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO––––Số: 6812/BGD&ĐT-GDTrHCỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự do – Hạnh phúc–––––––––––––––––––––––––Hà Nội, ngày 03 tháng 8 năm 2006V/v: Tổ chức thực hiện phân ban THPT năm học 2006-2007Kính gửi: Các Sở Giáo dục và Đào tạo Vừa qua, Thủ tướng Chính phủ đã ban[r]

Đề nghị phòng Giáo dục và đào tạo tiếp tục quan tâm, hướng dẫn thực hiệnnội dung chương trình giảng dạy cho phù hợp với học sinh vùng miền; hướng dẫncông tác kiểm tra đánh giá và nhận xét đối với bộ môn công dân. Tổ chức chuyênđề bồi dưỡng năng lực sinh hoạt chuyên môn cho tổ kh[r]

vực khác, nhất là thiên nhiên. Phát triển mà làm hủy hoại môi trƣờng là một pháttriển không bền vững, phát triển mà chỉ dựa vào những loại tài nguyên có thể cạnkiệt là một phát triển không bền vững. Có quan điểm còn cho rằng phát triển phụthuộc quá nhiều vào ngoại lực (nhƣ FDI) cũng là khó bề[r]

Thanh Sơn huyện Thanh Sơn tỉnh Phú Thọ II. Mục đích nghiên cứuThấy rõ việc thực hiện công tác quản lý giờ lên lớp ở nhà trờng. Từ đó phát huynhững nhân tố tích cực trong công tác giáo dục. Từng bớc bổ sung thêm một sốbiện pháp về quản lý chất lợng giờ lên lớp ở trờng THCS[r]